語文課堂導入應百

摘要：語文課堂導入對整堂課的教學具有重要的作用。為此，本文闡述了導語的設計必須遵循的原則，介紹了語文課堂導入的基本方法與創新方法。

關鍵詞：語文教學；導入；作用；原則；方法

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0177-02

為了使學生以最快的速度適應新內容的學習，教師在正式進入講課之前要根據本節課的具體內容進行一定的教學組織工作，這種活動就是課堂教學的導入環節。語文課應該在教授語文知識的同時給學生以美的享受，這就要求教師在課堂伊始扣住學生的心弦。課堂導入環節在整個教學過程中所占的時間并不多，但卻是一堂課的“頭陣”，是順利步入教學活動的首要環節，成功的導入能在較短的時間內有效地引導學生進入到學習的狀態，它關系到整堂課的教學效果，對課堂活動的良好展開有極大的推動作用，。

在教學實踐中，課堂導入體現的是一種創造、一種理念，它的形式多樣，不拘一格。

一、古詩詞引用導入型

古詩詞是語文學習中的一塊瑰寶，它沉淀了傳統文化的精華，蘊含了民族精神，是審美教育的重要工具，運用古詩詞進行課堂導入不僅可以吸引學生的注意，還可以復習已學過的詩詞。例如，導入《綠》。師：我國古代有很多吟詠春的佳句，特別是王安石的更膾炙人口，那是……生：（異口同聲）春風又綠江南岸。（板書：春風又綠江南岸）師：說來也巧，王安石的這句詩，正好包含了一位著名的現代作家所寫的兩篇散文的篇名，同學們能否找出來？生：一篇是《春》，一篇是《綠》。（擦掉其余五個字，剩下“春”、“綠”兩個字）師：《春》，在初中時已學過；《綠》，就是我們今天所要學的新課。（與學生一起回顧《春》的內容）而《綠》寫的并不是春天的綠，是秋季的綠，潭水的綠。（擦去“春”，只剩下課題“綠”，很醒目）[1]

這堂新課的導入頗有新意，使得原本并不十分出彩的詩詞導入有了新的光芒，一句詩，引出了同一作者的兩篇散文，從而帶出新的課題，是出乎學生意料的，更容易激發學生的學習興趣，而重提《春》，并由此自然地導入《綠》，是一種很好的復習手法，“溫故而知新”，同時，以詩引文，創設了一種藝術的欣賞氛圍，對學習語句優美、意境醇美的散文極有幫助。

二、設置疑問型

古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始。”可見，疑問是思維的導火線，在課堂初始的時候，采用質疑的方法可使學生的思維活動迅速進入興奮、活躍的狀態。如于漪老師執教《孔乙己》一課的導語設計：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象呢？過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇，從某種意義上說，這是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人潸然淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？我們還是來讀一讀這篇小說吧，讀過以后，我們會得到正確的解答。在語文課堂教學的過程中，設疑相當于“賣關子”，利用學生的好奇心為教學服務，促使學生產生強烈的探索欲望，有利于學生全身心地投入新課的學習。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師在組織學生自主探究課時，可不露聲色地假裝疑惑，提出一些問題，讓學生產生一定的心理優越感，積極地為老師排憂解難，真正成為課堂的主人，在談論、探究中掌握知識。

三、巧妙釋題型

文章的標題往往是文章的凝練，一般具有耐人尋味的深刻含義，導入新課時若能從解釋文章的標題著手，這有助于學生由淺入深地理解課文。如何解釋文題關鍵是一個“巧”字，巧妙的釋題能極大地引起學生的興趣，瞬間抓住他們的注意力。教師在講授新課之前應花一定的時間來理解、分析文題，找到能夠為教學所用的有利部分，主要以矛盾、疑惑為主。例如，在上朱自清的《荷塘月色》時，可以這樣設計導入：

師：今天我們學的是一篇朱自清的散文，（板書：荷塘月色）請大家把這個題目齊讀兩遍，在讀的同時思考這是個什么短語。生：偏正短語，“月色”是中心語，“荷塘”是修飾語，用來修飾月色的。師：分析得很有道理，大家是不是都同意這種說法啊？生：我不同意，我覺得是一個并列短語。師：為什么這么說呢？生：因為我看了文章，作者既寫了荷塘，也寫了月色，是兩個部分，不是修飾關系。師：同學們有了不同的看法，這是件好事，那現在就請同學們再仔細地閱讀這篇文章，你支持哪種觀點，或者你還有不同的看法，就從文中找出證據來。

這樣導入的好處在于為學生創造輕松、自由的思維空間，引導學生打開思路，不要局限于一種思維方式，學會多角度地分析問題，并且以這種方法激發出學生的興趣，主動投入新課的學習。

四、導演攝影式

先看韓軍老師執教的古詩《登高》的課堂實錄片段[2]：

師：同學們愿意聽電影故事嗎？生：愿意！師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求，因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面，我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能身臨其境。能夠做到嗎？生：能！師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢）一千兩百多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后，夔州，長江邊，大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零，樹葉在天空中飄飄灑灑，江水滾滾翻騰，急劇地向前沖。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤桓，遠處還傳來幾聲猿的哀鳴——這時，一位老人朝山上走來，他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。重陽節，是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人，一生坎坷，似乎走到了生命的冬季，此時，國家處于戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……師：深情朗誦《登高》。

韓軍老師在教學一開始時，向學生講述一個他虛擬的關于杜甫登高的故事，要求學生在聽故事的過程中將故事幻化成電影畫面，產生身臨其境的感受，以一段動情的講述先聲奪人，抓住學生的情感世界，吸引學生的注意，從而最大限度地開發學生的想象力與創造力，產生角色的同化意識。這則導入的成功之處在于，將詩歌的內容轉化成電影故事是一種創新，體現出教師對教材文本內容與意義的加工與重構，同時，為學生的思維發展提供了可能的空間，并創設良好的學習情境，使學生主動地貼近作者，貼近文本。

五、懸念啟發型

在課堂開始的幾分鐘內，教師利用設置懸念的方法將學生的注意力迅速集中到所要學習的知識內容中，來看看《26個字母的聯想》的教學實錄：師：（板書“ABCDE……”26個英文字母）眾生（驚疑）：語文課怎么講英語啊？師：請看字母A，它好像中華人民共和國的火箭正以騰飛的雄姿向奧妙無窮的太空進軍！再看字母B，我們就會聯想到這樣的人生哲理：從同一起點到同一終點，有的人走了直達的捷徑，有的人卻走了彎了又彎的路……同學們，你們能否按這樣的思路給每一個字母寫一句話呢？生（極有興趣）：能！師：好！今天我們是作想象作文——6個字母的聯想。（板書）在語文課堂上書寫英文字母能夠吸引絕大多數學生的眼球，使他們產生無限的疑惑與好奇，由于不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，因此會高度集中注意力，教師就達到了導入的一部分效果；接下來，在學生的疑惑中緩緩揭開面紗，舉出兩個例子，既是一個提示，又是一種啟示，運用這兩個例子來引導、啟示學生進行聯想，正式進入教學。這樣的導入方式不失為一種創新的嘗試。

語文課堂導入的方法不勝枚舉，所謂條條大路通羅馬，只要能服務于語文課堂，為教學所用，都可以大膽嘗試，勇于采納。當然，這是有前提的，前提即錢威在《語文教學藝術導論》中提出的關于導語的作用與目的：“它（導語）的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發展智力、提高技能。”

參考文獻：

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]鐵皮鼓.語文課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]王三陽.做幸福的老師[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[4]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[5]汪兆龍.一句詩導入[A]//《課堂教學藝術》精選本[C].2000.

[6]王榮生.高中語文新課程課例評析[M].北京：高等教育出版社，2006.