淺談以細(xì)化解讀課標(biāo)來(lái)打造高效課堂

摘要：細(xì)化解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（下稱“新課標(biāo)”）已經(jīng)實(shí)行兩三年了，但在具體實(shí)踐過(guò)程中還不盡如人意。依然出現(xiàn)“睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，躺在教案最醒目的位置處”“課前備課構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開課堂忘記教學(xué)目標(biāo)”等現(xiàn)象，“見(jiàn)一隅而失整體，一葉障目”的解讀方法甚為風(fēng)行。我認(rèn)為“細(xì)化解讀”不僅要體現(xiàn)在具體的某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，更要體現(xiàn)出階段目標(biāo)的一致性和連貫性。下面談?wù)勎业膶?shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：細(xì)化解讀；新課標(biāo)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0175-02

一、“新課標(biāo)”七至九年級(jí)階段性目標(biāo)對(duì)“閱讀”的要求

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

二、“新課標(biāo)”的具體內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累、體會(huì)。在誦讀中積累字詞，在積累中體會(huì)文意，在體會(huì)中感受生活、生命，也感受自己的成長(zhǎng)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這一定位，就已體現(xiàn)出目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的階段性、連貫性、系統(tǒng)性。

如：課標(biāo)摘引：“能用普通話正確流利有感情地朗讀。”分解課標(biāo)：（1）“正確”地朗讀，可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等；（2）“流利”地朗讀，可以分解為讀的連貫，即不指讀、不詞化，讀出速度，即不唱讀、不拖音；（3）“有感情”地朗讀，所指很豐富，因?yàn)椤案星椤北旧砭褪且粋€(gè)抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認(rèn)識(shí)的變化等等，這些變化都落實(shí)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。

如空泛型“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。（2）理解課文，感受文章構(gòu)思之美。（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情（放在哪個(gè)級(jí)段都行，放在哪一課都行）。我們?cè)诩?xì)化分解時(shí)，要采取“逐步細(xì)化”的原則方法：“課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）→年級(jí)目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)”。并且還要了解教材的特點(diǎn)。

1.七年級(jí)古詩(shī)文混編在各單元，從八年級(jí)上冊(cè)起，每?jī)?cè)單獨(dú)設(shè)兩個(gè)單元古詩(shī)文。八年級(jí)：按專題兼顧文體。九年級(jí)：按專題兼顧文學(xué)體裁。

2.閱讀的篇目選取大量名家名篇，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，每篇都有精彩導(dǎo)語(yǔ)，名家名篇要反復(fù)誦讀。

3.課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)思路。按新觀念，設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)模式，每篇課后一般三個(gè)題：第1題：整體感知文章內(nèi)容和形式。第2題：文筆精華（即優(yōu)美語(yǔ)言）。第3題：延伸拓展，課外實(shí)踐。

4.課后題目設(shè)計(jì)特點(diǎn)：（1）把學(xué)生從題海里解脫出來(lái)，引導(dǎo)少做題，多讀書，練習(xí)題少而精。（2）注重整體感知，反對(duì)煩瑣分析。（3）開放性練習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，突出體驗(yàn)、探究和討論等練習(xí)方式。經(jīng)過(guò)這樣細(xì)化解讀的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)才能保證高效課堂的有效實(shí)施。

三、“新課標(biāo)”解讀的實(shí)施步驟

在這樣的思路指導(dǎo)下，我們新鄭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三五三”學(xué)研式課堂教學(xué)模式以“學(xué)研測(cè)”為平臺(tái)，按照“三原則五環(huán)節(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，即本著“小梯度、快節(jié)奏、大容量”的原則和“自主學(xué)習(xí)—重點(diǎn)研討—鞏固訓(xùn)練—延伸遷移—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。尤其是對(duì)“學(xué)研測(cè)”質(zhì)量的要求，更為嚴(yán)格。要提前兩周設(shè)計(jì)出來(lái)草稿，提前一周在集體教研會(huì)上重點(diǎn)研討。研討時(shí)就“每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)”充分交流，各抒己見(jiàn)。如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”結(jié)合了“新課標(biāo)”的哪條內(nèi)容；怎樣解讀；在以下的教學(xué)各環(huán)節(jié)中都落實(shí)了沒(méi)有。重點(diǎn)問(wèn)題研討部分，真正能體現(xiàn)文本的核心，教材的重點(diǎn)，做到少而精。“研討”不僅是為了解讀課文知識(shí)點(diǎn)，更是為了深化文本提高認(rèn)識(shí)培養(yǎng)能力的。這種能力還要在“品讀賞析”“延伸遷移”環(huán)節(jié)中得以強(qiáng)化提升，真正使各環(huán)節(jié)融為一個(gè)整體。所以在“學(xué)研測(cè)”設(shè)計(jì)中老師還要給學(xué)生指導(dǎo)方法，并提出明確的要達(dá)到的要求。

總之，我們一定要端正思想，真正重視關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的課標(biāo)解讀工作，落實(shí)好每節(jié)課的具體目標(biāo)，打造我們的高效課堂。

四、“三五三”學(xué)研式課堂教學(xué)模式

1.自學(xué)感知。學(xué)生自主解決課本中的生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文的結(jié)構(gòu)、人物等淺顯內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)可提前布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決。老師要做到堂堂清，逐一過(guò)關(guān)。可以課堂默寫，或者課下把關(guān)。

2.重點(diǎn)研討。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以通過(guò)多種形式如老師范讀、錄音范讀、學(xué)生范讀、分角色朗讀、分組讀、挑戰(zhàn)朗讀等，讓學(xué)生提高閱讀興趣，通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解文本，進(jìn)行個(gè)性化解讀教材，在此基礎(chǔ)上，教師提出有代表性的有一定深度的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研討。研討的內(nèi)容可以包括課文段落內(nèi)容的概括，作者的寫作思路，作品的思想感情，人物的精神品質(zhì)等，問(wèn)題來(lái)源可以借助課后練習(xí)題。這一環(huán)節(jié)學(xué)生先自主形成見(jiàn)解，然后教師視情況可以組織學(xué)生合作交流。教師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)組內(nèi)發(fā)言積極活躍的學(xué)生，對(duì)于積極性不高的學(xué)生，這時(shí)教師要了解情況并指導(dǎo)他們。在班內(nèi)交流時(shí)，教師要分層次提問(wèn)程度有差異的學(xué)生，掌握學(xué)生的理解情況，答案要明確化，固定起來(lái)。

3.鞏固訓(xùn)練。主要是針對(duì)文中重點(diǎn)段落、語(yǔ)言品味、句子含義理解等。也可以設(shè)計(jì)能力專題訓(xùn)練，如朗讀訓(xùn)練、人物描寫訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)人發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。這樣的訓(xùn)練教師要以指導(dǎo)方法為主，授學(xué)生以“漁”。

4.延伸遷移。可以從知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練（朗讀、片段描寫），情感培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。參照課后習(xí)題，達(dá)到由課內(nèi)向課外延伸，由知識(shí)向能力遷移的目的。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生開放性思維，大膽發(fā)言，力求創(chuàng)新。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn)行回顧總結(jié)，加強(qiáng)鞏固。