初中英語小組合作學習技能的實踐研究

摘要：本文闡釋了小組合作學習的含義和初中英語新課程教學理念的要求，對初中英語小組合作學習技能實踐中存在的問題進行了分析，并提出了相應的實踐路徑。本文的研究對于初中英語課堂教學小組合作學習技能的提高具有積極意義。

關鍵詞：初中英語；小組合作；學習技能；實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0172-02

一、引言

1.小組合作學習的含義。合作學習的教學方式在西方國家得到了廣泛地推廣與應用，并且作為一種具有創新思想和實效的學習方式深受學生的喜愛。小組合作學習的方式就是通過小組內的學生的互相配合和互動，對學習任務進行分工和協作，以交流的方式，相互激發思維，實現學習的目的。教師在初中英語課堂上進行小組的劃分以及學習任務的制定，并且給予學生探討問題的全過程指導，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識和能力。

2.初中英語新課程教學理念的要求。在新課程教學改革的背景下，教學理念發生了轉變。初中英語的教學方式應進行創新，采取多元化的教學方式，鼓勵學生積極主動地進行學習體驗，改善初中生的英語實踐能力。小組合作學習方式以學生為主體，教師發揮指導的作用，這滿足了新課程教學理念的要求，并貫徹實施到了具體的初中英語教學過程中。小組合作學習激發了學生的學習熱情，培養了學生探究知識的能力。教師根據學生學習能力的個體差異，設計了不同難度和內容的學習任務，優化了小組學習的學習任務，使小組合作學習能夠順利開展，增強了學生學習英語的目標感，也提高了學生的自主學習能力。

3.小組合作學習技能問題的提出。在初中英語課堂實施的小組合作學習方式，雖然取得了一定的教學效果和學習進展，但是，在實踐教學中，其問題也顯現出來。筆者近六年帶了二屆學生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學。六年來我堅持在課堂實施小組合作學習，在實踐經驗總結反思中發現，一些小組合作學習活動成為一種形式化的教學。表現為小組合作的過分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學的知識點，學生的英語知識和學習技能就不能獲得實質性的提高。因此，要對初中英語小組合作學習技能進行關注和研究，以提高初中英語課堂教學的有效性。

二、初中英語小組合作學習技能實踐中存在的問題分析

1.初中生的小組合作學習技能還不成熟。初中生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學習中面臨著較大的學習合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學中就有這樣的失敗經歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級第一學期Unit3 troubles時，小組討論How to deal with trouble？有的學生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學生沒有相關的生活實踐經驗，對此討論漠不關心。這樣的小組討論學習效果很差，沒有達到有效的課堂教學。

2.指導教師對小組合作學習活動過程控制力比較弱。一些英語教師習慣于以往的灌輸式教學方式，對于小組合作學習教學方式還不熟悉，缺乏應用的教學指導經驗。例如：教師更多地對學生進行Input 輸入知識，而缺少學生的output輸出知識。筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit5 More practice B1 Cinderella時，讓學生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學生沒有表演的經驗，對演出的環節和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導致小組合作學習的效果不理想。英語基礎好的學生和基礎差的學生在小組合作中的表現差距大，學習效果也不同。這樣的教學效果對于小組合作學習教學方式的推廣造成了難度和阻礙。

3.缺乏對小組合作學習的評價機制。初中英語的小組合作學習應給予科學合理的教學評價，這樣對開展該教學方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學習技能的評價更多地是對小組最后的討論結果給予教學評價，忽視了整個的小組合作學習過程準備和努力。例如：教師僅僅關注了最后發言的學生，而對討論過程中一些學生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學生以鼓勵和熱情，不能關注學生的學習過程和小組合作活動的情況，不能給予學生差異性的學習幫助，就不能有效實施小組合作學習的方法。因此，要構建科學合理的小組合作學習技能的評價機制。

三、初中英語小組合作學習技能的實踐路徑

1.加強教師對小組合作學習技能的指導。教師在教學過程中發揮指導的職能，與學生具有相等的地位，給予學生平等對話的機會和能力。教師要給予學生小組合作學習技能的指導，要仔細觀察學生的合作活動進展和內容，并促使小組討論的內容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學習任務，輔導學生提問技巧和傾聽能力，對于出現的小組討論的內部分歧應進行協調和歸納觀點。教師要對小組的劃分進行合理分配，要根據學生的性格、性別、學習能力和溝通能力進行分組，這樣增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學習活動的掌控能力。例如：小組合作學習的討論話題教師應更多地設計學生熟悉或感興趣的話題，教師培養學生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？時，就讓學生假設，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導學生用I should…的句型回答。學生對此類話題很感興趣，他們分小組進行討論，不同類型的學生會得出不同的答案，但這些答案都與老師預先設想的一致，都能圍繞著主題去發揮，都是傳遞正能量的，達到情感目標的教學效果。這樣，有了教師對學生小組合作學習技能的指導，激發了學生對英語的興趣和對英語課的喜愛，大大提高了課堂效率。

2.科學合理地設計小組合作學習的任務。教師要根據小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，小組合作學習要體現課堂教學內容和教學目標，能夠促進差異性的個體學生進行學習。教師引導學生進行多元化表達學習，讓學生發揮學習主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時，我注意到全文由三個不同部分組成，每個部分都可以起一個標題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標題（the best title）吻合，所以在教學中，我設計小組討論并為三個不同部分起標題（What's the best tilte），組員討論，組長要幫助英語較差的同學閱讀和找關鍵詞，組織好語言并負責記錄下來，這樣增強了小組合作學習的效果和能動性。然后再抽四個小組長在黑板上寫答案。第一部分，三個小組都寫了a flower pot，一個意外驚喜是有一個小組長還加了一個形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機指導學生，中考時做這一類型的題，標題不宜太長，同時要找一個符合題意、有文學色彩的標題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級第二學期unit 5protecting our environment C1教學中，我引導小組成員進行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時我認為這是一個很好的練習寫作的機會，就讓學生帶著這個問題讀C1的課文再小組討論，學生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護樹木這一話題寫一段話，組長負責記錄，組員共同修改。再每組由一個同學到講臺利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發了學生學習的潛能，逐步培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的創新學習能力。

3.教師對小組合作學習活動進行全程監控。初中教師應對學生的小組合作活動進行監督，控制好小組討論的主題進展情況，使小組討論內容緊緊結合課堂教學內容和知識點，并不斷提高合作的效果。教師的全程監控能夠避免小組合作學習流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢發出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學習合作更加專注。其次，教師能夠調動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。最后，教師要發揮小組長的作用，對小組合作成員進行明確責任，調動學生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學生要進行監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

4.構建對英語小組合作學習的科學的教學評價。在初中英語課堂教學中開展的小組合作學習活動，教師要對此進行教學評價。教學評價的基礎是教師全程的參與和監控，并且根據學生的學習效果給予學習評價。通常要對學生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發報喜短信，每月評一次優秀小組等。側重學習過程的評價，對學習小組的團結性和協作能力給予評價，調動學生的參與程度和創新性，這樣為學生的學習活動指明了方向。對于每次的小組合作學習活動應指出優點和缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。要建立組內成員間的相互評價機制和組間互評。組內成員間的相互評價機制能夠增強學生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學習，這樣以競爭的機制提高小組合作學習技能水平。

四、結論

通過對初中英語小組合作學習技能的實踐進行分析和探究，得出了初中英語教學開展小組合作的教學方式，要優化小組合作學習的過程和內容，重視對學生的英語實踐應用能力的培養，鼓勵學生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學生勇于參與競爭。小組合作學習改善了師生的教學地位，突出了學生的主體地位，符合新課改的教學理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學習方式，為學生的自主學習和全面發展奠定了基礎。教師要在小組合作學習中，不斷總結經驗，提高學生的學習技能，實現優質、高效地實施小組合作學習活動。教師要設計好小組合作學習的主題和任務，要能夠體現學生的興趣，并且結合初中英語的教學難點和重點，讓學生進入到良好的學習狀態中，以獲得更多真實的學習體驗。

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