還互動本真 創高效課堂

摘要：課堂師生互動是英語教學中一種不可缺少的重要教學手段。恰到好處的師生互動，不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還可以提高教師的教學質量。但是，目前英語課堂師生互動還存在著互動形式單一、動機偏差、內容缺乏科學性等問題。本文試著從師生互動的原則、師生互動的氛圍、互動的方式、互動的內容及互動后的處理和反饋等幾個方面，對如何提高初中英語課堂師生互動的實效性進行了探討和研究，以便更好地指導初中英語課堂教學，從而提升初中英語課堂教學的實效和質量。

關鍵詞：師生互動；課堂；實效

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0168-03

一、問題的提出

《英語課程標準》明確規定基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。同時，《英語課程標準》也明確地要求教師要根據教學目標、學生的心理特點和實際情況，積極地、創造性地探索有效的教學方法。而師生互動則是教師組織和實施英語教學的重要手段之一，恰到好處的師生互動，不僅可以檢查學生獲得知識的情況，有助于實現教學目標，提高課堂教學的實效，而且也能夠促進師生間的情感交流，活躍課堂氣氛和激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

師生互動的實效性是指通過課堂師生互動使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。但是，在實際教學中，有些教師卻沒有真正認識到課堂師生互動的實際價值和巨大作用，有些教師雖注意到了這個問題，但在行動上并沒有響應自己已覺醒的理念。他們在課堂教學中往往會出想動就動，想怎么動就怎么動，想動什么就動什么的“隨意動”。這樣的師生互動的后果就是抑制了學生的學習興趣，破壞了學生學習的情感，扼殺了學生學習的主動性和創造性，導致了課堂教學的低效甚至無效。

歸納起來，初中英語課堂師生互動低效主要有以下三點表現。

1.師生互動的形式單調，不利于激發學生的學習興趣。在初中英語課堂上，師生間的機械互動多，生生互動少，在大多數情況下是教師提問，學生舉手回答或全班一起回答。這種幾乎被優等生壟斷的單調的師生互動必然是低效的互動。其過程和結果如下圖所示：

2.師生互動的動機偏差，不利于提高課堂的教學質量。課堂提問是師生互動的重要形式，但是課堂提問不是教師用來維持課堂秩序的法寶，它是激發學生思維的手段，這是提問的本質。而不少教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段。這樣做一方面大大削弱了提問的原有功能，另一方面也使學生對提問產生一種畏懼心理。還有一些教師對教學目標把握不準，對學生鉆研不透，他們在課堂上隨意互動，導致師生互動低效甚至負效。

3.師生互動的內容缺乏科學性，不能有效啟發學生的思維。課堂的精彩往往源于生成。現代教育理論要求我們要關注生成，期待生成，駕馭生成。而課堂生成的前提是教師必須教會學生獨立思考，給他們自我教育的能力。但是，有些教師的課堂互動內容往往只局限于課本英語知識的傳遞，其互動的內容缺少思維含量，學生在回答時只需對事實做回憶性重述或檢索性確認。因此，看似熱鬧的課堂互動并不能引導學生積極思考，不能生成新的教學資源。

二、提高初中英語課堂師生互動實效性的基本原則

1.實效的原則。教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。有效的師生互動能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種狀態又驅使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。所以初中英語課堂的師生互動，要具有啟發性，教師要在真正需要的地方互動。在講授《Go for it》九年級Unit 7 Where would you like to visit？時，筆者根據本單元的語言教學目標：Talk about places you would like to visit.給學生展示了一些他們比較熟悉的風景名勝的圖片。

看著這些風景圖片，學生很快就產生了一些問題，“這是什么地方？在哪個國家的？”然后筆者指著所選用的圖片，并結合新課內容，設計了以下的互動問題：（1）Can you name these interesting places？（2）What else can we see there？（3）Where would you like to visit？Why？學生一邊回答，教師一邊講授新的教學內容，并且從學生的回答中逐步引出新句型：I would like to visit…because it is….這些既為講授新內容做了鋪墊，同時又啟發了學生的思維。

2.靈活的原則。雖然，課前教師要精心設計教案，但是現代教育理念卻認為：課堂教學不是預設教案的機械執行。因為課堂中會不斷出現新情境、新問題、新方法、新過程，甚至會衍生出新內容，所以，教師要從容應變，要運用師生、生生等形式靈活互動。只有這樣才能實現師生之間的相互影響，相互溝通，相互補充，從而引發群體的思想碰撞，達到共識、共享和共進，讓每一節課都成為激情和智慧生成的過程。如在學習完《Go for it》九年級Unit 8 I'll help clean up the city parks section A 3a的Reading后，筆者聽到某男生低聲嘀咕了一句：“比起上課我更喜歡去做義工。”于是我就要求學生分四人小組討論下列兩個開放式的問題：（1）Would you like to be a volunteer some day？（2）What will you get and lose if you are a volunteer？然后再發表自己的觀點，學生的思維馬上就會被激活了，他們紛紛各抒己見，因為九年級的學生已經有了一定的價值觀和社會責任感。在課文中找不到現成答案而又與課文關系十分密切的這兩個問題，一方面活躍了學生的思維，提高了學生的口語表達能力，另一方面也可以對學生進行情感滲透，讓他們明白志愿者對社會和諧進步所起的作用，達到德育教育的目的。

三、提高初中英語師生互動有效性的實踐策略

高效的師生互動不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。教師在設計師生互動時，可以從師生互動的內容氛圍，師生互動的方式和師生互動的內容等方面入手，因為師生互動的內容氛圍，師生互動的方式和師生互動的內容相互影響，相互作用，同時它們又共同決定著師生互動的效果。它們的關系模式圖如下：

（一）營造平等互動氛圍，創設和諧課堂

雖然新課標不反對教師在課堂中的主導作用，但是民主、平等、和諧的課堂氛圍是學生潛能發揮和創造性發展的前提。教師在互動時要學會換位思考，學會放倒自己，學會拋棄師道尊嚴，學會經常微笑，學會站在學生的立場上把握學生的思維過程，要尊重學生的人格，特別要鼓勵學困生大膽敞開他們的心扉。如有一次筆者去別班代課，上課后，為了盡快溝通師生感情，緩和課堂陌生氣氛。我微笑著問學生：

T：“What does your English teacher，Miss Zhu look like？”

S1：“She is tall and thin.”

S2：“She has long hair.”

T：“Do you like her？”

Ss：“Yes.”

T：“I think Miss Zhu is nice and I like her，too.But she can't come to school for some days.So I will give you English lessons for some days.What do I look like？”

學生們聽后馬上你看我，我看你，一個個想說又不敢說的樣子，于是我繼續保持微笑，并且閉上眼睛說：

T：“Now who can tell me what I look like？”

看到我閉上了眼睛，終于有些膽大的學生開始描述我的長相了。

S1：“You are short.”

S2：“You have long hair，too.”

S3：“You have a round face.”

S4：“…”

聽到越來越多的學生參與到了我們的互動中，我很高興地睜開了眼睛，并問道：

T：“Do you like me？”

很自然，學生們大聲回答：

Ss：“Yes.”

T：（筆者表現得非常高興）“Thank you so much！ I like you，too.Now let's begin our new lesson.”

通過短短幾分鐘的課堂互動，筆者和新班級的學生在非常融洽的氛圍下開始了新課。

（二）采用多種互動方式，創設靈動課堂

“教無定法，貴在得法”，師生互動也一樣，教師要根據教學內容和學生實際采用適當的互動方式。這些方式可以是教師問學生答，學生分組討論，還可以是分組競賽，分角色表演，做游戲，猜謎語等。分組競賽和做游戲尤其受到學生們的喜愛，因為這兩種互動方式符合初中學生好勝、好玩、好動的天性，可以激發學生內在的學習動力，讓他們在學中玩，玩中學，使學生不知不覺融入新課，發展思維。

（三）設計科學互動內容，創設卓越課堂

師生有效互動的內容不僅要看學生知識與技能的獲取，還要看學生情感的滿足，更要關注學生創新思維的發展。初中學生好奇心較強，所以，教師要根據教學目標、教學內容、教學重點，并結合學生的實際，精心設計靈活多樣的互動內容。如在講授《Go for it》八年級Unit 8 How was your last school trip？Section A 3a的reading 后，教師可在下列流程圖的幫助下，設計下列的問題來進行復習鞏固。

1.Where did Class 9 visit on their last school trip？

2.Where did they visit first？

3.What did they do there？

4.Where did they go then？

5.Where did they see the big octopus？

6.What did they do in the Gift Shop？

7.How was their last school trip？

8.Why was their science teacher happy？

上述問題的回答就是本文的重點。教師可以從學生的回答中了解學生對課文的掌握情況，及時給予指導和補充。當然，根據因材施教的原則，這些問題的內容應根據學生的實際而有所不同。如對學習有困難的學生，教師可以提問一些簡單的問題，如單詞、句子的拼寫等；對學習中等的學生，教師可以提問一些句子和日常用語的運用之類的問題；而對于學習優秀的學生，教師則可提些與新授內容相關的真實的生活問題，或布置一個任務讓學生運用所學知識去綜合完成，使英語作為語言真正運用于生活，從而達到互動實效的效果。

又如在講授《Go for it》八年級（上）Unit 6 How do you make a banana milk shake？時，為了導入新課，有些教師會根據課文內容設問“Do you like milk shake？Do you know how to make a banana milk shake？”這兩個問題會讓學生感到迷惑，從而互動不起來，因為他們中很多人都沒喝過這種奶昔，更不用說怎么做了。但是如果老師拿一包方便面、泡面的碗和熱水到教室，告訴他們這是instant noodles，并且把問題改成“Do you like instant noodles？Do you know how to cook instant noodles？”的話，學生的思維很快就能高效地動起來，因為他們對方便面再熟悉不過了，而且大多數人都會泡。他們的腦子里會出現一系列的問題：方便面我喜不喜歡呢？方便面我會泡的，可是用英語怎么表達呢？然后叫一個學生上講臺來示范如何用熱水泡方便面，再叫一些學生試著用英語來講述泡面的過程。在熱鬧的互動中，一來教師完成了導入新課的環節，二來調動了學生的積極性，從而真正體現學生的主體性，實現有效的師生互動。

四、課堂師生互動的注意點

1.留給更多學生足夠的互動時間。師生互動的內容有難易，學生個體有差異，因此，在具體的英語課堂教學活動中，教師應該留給學生足夠的時間去思考，去互動，讓盡可能多的學生得到思維的鍛煉和發展，讓更多的學生得到互動的愉悅感，從而提高學生參與互動的積極性，真正達到師生間積極合作與交流的目的。尤其是學困生和和性格內向的不善于表達的學生，教師更要關心、愛護和鼓勵他們，多給他們一些表現自我的機會，對他們的點滴進步要及時做出肯定和表揚，使他們也能積極地參與到互動的課堂活動中來。

2.互動后及時評價，激發學生自信。初中學生的心理還是比較幼稚的，心理承受能力也比較脆弱，教師對學生的評價深刻地影響著學生，教師激勵性的語言評價，能使學生體會成功的喜悅，從而進一步激發學生的回答熱情。在互動的過程中，教師要認真聆聽，并及時做出回應，要善于發現教學中的細節問題，捕捉其中的亮點。教師的一個眼神、一句鼓勵，或是幽默、詼諧的語言都可以起到非常好的效果，能有效地激勵學生保持積極向上的學習態度。

五、結束語

通過對課堂師生互動的實踐研究，筆者較好地掌握了英語課堂師生互動的一些方式與方法，進一步融洽了師生關系，與此同時，絕大多數學生學習英語的興趣有了不同程度的提高，英語課堂氣氛活躍，學生課堂思維積極，較好地提升了英語教學的質量。

總之，在英語課堂教學中，課堂師生互動的效果直接影響一堂英語課的教學效果。如何互動，何時互動，怎樣互動對英語的教學影響極大，需要教師精心設計，靈活應變才能真正收到滿意的效果，互動不僅要做到針對性、科學性、趣味性、啟發性、靈活性，而且還要面向全體學生，做到適時、適度、適量。

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