情感教育——提升中職語文教學質量的一種手段

摘要：中職生的學習興趣普遍不高，如何在教學中提高學生的學習興趣，是亟待解決的一個難題。筆者在中職語文教學實踐中深刻認識到：以情感教育為切入口，是提高學生興趣、提升中職語文教學質量的一個重要手段。

關鍵詞：情感教育；中職語文；教學；提升

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0165-03

中等職業學校的學生，是在初中畢業時就被分流出來的群體。他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留在初中甚至小學的水平。他們中的大多數幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，做長期的、堅持不懈的努力，常常淺嘗輒止、半途而廢；有些學生上課不能集中精力聽講，學習效率大打折扣。因此，如何在教學中提高學生的學習興趣，是亟待解決的一個難題。筆者在中職語文教學實踐中深刻認識到：以情感教育為切入口，是提高學生興趣、提升中職語文教學質量的一個重要手段。

情感是人對現實世界的一種特殊反映形式，是人對現實的對象和現實是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。語文教學本身就具有鮮明的情感色彩。筆者認為，提高中職語文課堂教學質量的因素很多，但唯有情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。語文課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入開展、提高教學質量等方面都會產生積極的影響。

中職語文教材所選取的課文都是文質兼美的精品文章，不但語言文字優美，而且思想內容豐富，有的課文生動形象地描繪了祖國的錦繡河山，如《洛陽詩韻》；有的課文敘述了感人的愛國英雄事跡，如《鄧稼先》，有的課文則描述了祖國悠久的歷史和豐富的文化遺產，如《清明上河圖》等等。在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。因此，情感效應發揮得好，就會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在教學實踐中，筆者認為中職語文的情感教育應抓住以下幾點。

一、創造引發情感的情景，營造教學氣氛

情感的正確把握是建立在對文章的充分理解基礎上的。教學時，教師要在講解中，講清與文章有關的背景、故事，幫助學生營造一個有助于理解課文的環境，達到以景激情、情景交融的境界。引導學生入情于境是關鍵。如何引導學生入情于境？筆者以為要通過形象的感染，激起學生感情的波瀾。比如，教《在馬克思墓前的講話》一文時，我曾拿出馬克思的肖像，提出“看到馬克思的肖像后，你的印象是什么？”的問題。一位同學回答是馬克思睿智而深邃的眼神。我分析了“睿智”和“深邃”的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。同學們面對革命導師的肖像，聯想其對無產階級革命事業所做的貢獻，便會產生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意。在這種情況下，我再披情入文，整堂課的教學就處在一種特殊氛圍之中，為學習和理解課文打下了良好的基礎。另外，在創造情感的情景時，也要加強文化的導入，以引發學生的興趣和注意力。比如在講《項鏈》時可以穿插一些法國的沙龍文化，在講《麥琪的禮物》時可以講解一些美國的圣誕習俗和趣事等等。

二、要求學生在理解的基礎上，領悟作品的內涵

在引領學生感知描述性優美語言時，教師要引導學生依據已有的知識經驗，在頭腦中形成表象，透過語言文字領略作者的表述之情，即想象入情。此時，教師要充分啟發學生的形象思維，插上想象的翅膀，感受文中的情感特點。在豐富的想象中深化情感。如《天靜沙·秋思》小令：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，故道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”前三句點出了9種自然景物，如何將9種事物組合成畫面，領會其中意境呢？那就得運用聯想和想象了，首句以“枯/老/昏”描述“藤/樹/鴉”的特征，使它們帶有鮮明的個性，通過聯想在腦海里自然就浮現出深秋晦暗的暮色情景，那枯藤老樹上晚歸的烏鴉，在巢之前枝頭上盤旋著……小令描寫了秋天郊野蒼茫蕭瑟的情景，表現了飄零他鄉的游子在旅途中思念故鄉的悵惘、愁苦的心情，作品情景在描寫秋景的字里行間交融，透露出一個窮愁潦倒的羈旅人的斷腸情懷。如在教授李清照《聲聲慢》一課時，筆者要求學生在理解詩句意思的基礎上，根據自己對課文的理解，畫一幅最能體現詩意的畫，通過繪畫幫助學生領略了詩人內心“怎一個愁字了得”的悲涼之情。

三、通過比較，感悟情感、激發情感

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質。在上《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，要引導學生品味、理解蘇軾當時既有建功立業的奮發之情、昂揚之志，卻又涌動著失意之苦、難言之情；體會這首詞的感奮與感傷的雙重色彩；理解詩人“人生如夢，一樽還酹江月”中的超脫和無奈。同學們在比較中，時而凝神專注，時而低首沉思，既陶醉于江山美麗多嬌，又慨嘆“浪淘盡”英雄無數，完全沉浸在課文的美妙意境里。在《祝福》中，祝福之夜魯鎮的熱鬧與祥林嫂的悲苦慘死形成了鮮明的對比，在教學中，只要抓住這一對比，并就此展開分析和說明，就能激發學生對封建禮教、封建宗法制度、封建思想的痛恨，就能讓學生理解祥林嫂這一形象的獨特魅力和不朽的文學價值。

四、在朗誦中抒發情感

心理學告訴我們，情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目的，增強教學效果。朗誦就是很好地展現情感作用的重要一環。

朗讀是一種眼、口、手、腦同時并用的思維和語言的綜合活動。充滿激情地誦讀，會使學生腦海里有情有景也有境，就可以進入深層次的情感體驗。在反復吟誦中體驗情感：如余光中先生的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩，抒寫了母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對大陸故鄉的思念。詩歌運用了回環往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而深沉。在教學中，除了聽朗誦的錄音之外，更重要的是要學生自己朗誦，要求學生在朗誦時，必須充滿激情。只有在深情的朗誦中，才能體會到億萬炎黃子孫所共有的、百折不撓的思鄉之情和民族之魂。在朗讀中，教師一定要把朗讀與分析、朗讀與品味結合起來，尤其注意在朗讀中培養學生的情感，讓學生在朗誦中體驗到：詩歌是人類創造財富中的精品，是人們的精神食糧；同時，更要讓他們知道唯有在朗誦中，詩歌里蘊含的情感才能得到最大程度地抒發和展現，才能穿越時空，歷久彌新。

五、發揮情感的育人功能實現情感教學的升華

在語文教學中，教師應努力創設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎、憂樂等情感去感染激發全體學生的情感，達到既讓學生學到知識，又能接受正確的世界觀、思想觀的目的。如學習《論語》、《朱子家訓》能激活學生情感，讓他們領悟我國優秀文化傳統中所蘊含的傳統思想以及豐富的哲理；學習《屈原列傳》、《中國人失掉自信力了嗎》、《爐中煤》，能激發學生的民族自信心和不屈不饒的精神，增強他們的愛國主義情感。在語文教學中進行情感教育，就是要求教師將自己對生活的感悟、對文學的理解、對人生的看法、對大千世界的感受傳遞給學生，使他們為之感動、為之動容，在潛移默化中受到啟迪。學生在“情感感悟”中也是大有作為的，即可以通過閱讀、寫作、講述、日記等多種形式、方法，讓學生談自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。

綜上所述，中職語文情感教學的過程中，教者應首先讓自己置身于課文營造的情感氛圍中，先感動自己，繼而再飽含感情地引導學生閱讀課文、理解課文。在整個過程中，學生在教師的引導下，能整體地感受作者在文中傳遞的情緒。學生不僅產生了學習的興趣，更培養了悟情的能力，掌握了體情的方法，拓展了基本素質；教師的教學效果也得到了有效地提升；作者、教師、學生、教材的情感達到有機相融、和諧統一。