基于體驗活動的課堂教學

摘要：自新課程改革以來，素質(zhì)教育的加深，產(chǎn)生了許多種新穎的教學模式。在這些教育模式中，基于體驗活動的課堂教學，不僅強調(diào)學生對知識的掌握，也強調(diào)學生的情感及情思體驗。從而在一定程度上有效地克服了學生體驗不足的問題，提高了課堂教學的時效性。

關(guān)鍵詞：體驗活動；情感體驗；課堂教學實效性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0163-02

情感體驗教學是教育工作者在進行教學中，運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需求，促進教學積極化的過程。在實際教學過程中，教師還都普遍忽略對學生情感活動的關(guān)注，知情脫離的現(xiàn)象還普遍存在。而要改變這種情況，我們可以借鑒國外的體驗教學理論，例如大衛(wèi)·庫伯的體驗學習圈理論等等。并且，將這些理論與我國現(xiàn)實教育教學相結(jié)合，在課堂教學中激發(fā)學生對學習的興趣和主動性，從而提高課堂教學的時效性。

一、營造情感體驗情境是提高教學實效的前提

情感，是人對客觀事物所持有的主觀態(tài)度，情感因素直接影響著教學過程中教學的效果。情緒影響著人的認知積極性和認知的選擇，情感能夠優(yōu)化和促進人對客觀事物的認知。在課堂中，一種和諧愉快的情緒，對學生的學習情趣有著明顯的促進和加強的作用。這種積極的情感會使學生產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，激發(fā)學生主動積極的情感，以一種積極的態(tài)度投入到學習中，也可以很好地使學生進入自主學習的狀態(tài)。我國目前的課堂教學，雖然改變了教學和學習之間的關(guān)系。然而，大多數(shù)的教師在課堂教學中往往只注重知識的認知過程，忽略了學生的情感。這樣做的結(jié)果就是分離了知識和情感。在這種教學中，就形成了“說道理，講規(guī)律”，形成了“沉默的課堂”的教學氛圍。因此，如何創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，創(chuàng)造一個良好的情感體驗情境，是教師的主要任務之一。只有這樣，才能更好地調(diào)動學生的情感投入到學習之中。正如著名學者皮亞杰認為：“教師首要的是對自己的課程有興趣，但更重要的是更應該建造一個更吸引學生的教學情境”。

因此，在教學過程中，如何調(diào)動學生的積極情感，發(fā)揮學生的主題作用，是教師在教學過程要解決的首要任務之一。與此同時，學生情感的調(diào)動不光要依靠教師營造的情境，也要靠教師對學生的情感進行調(diào)動。即學生的情感需要教師的調(diào)動和感染。教師在課堂中講得有活力，學生才會聽得有活力。教師通過在課堂中和學生進行情感交流，與教師產(chǎn)生共鳴，從而達到知情統(tǒng)一。因此，才可以更好地提高課堂教學的時效性。

二、基于情感體驗活動的教學策略基本原則

良好的課堂教學和良好的教學策略應該是有良好的基本原理和理論體系為依托的。在近十年的新課程改革，廣大的教育工作者們結(jié)合我國的特色教育和國外先進的教育理論，創(chuàng)造性地提出了多種不同的教學模式。在這其中，基于情感體驗的活動性課堂是基于美國著名的教育家大衛(wèi)·庫伯的庫伯學習圈理論，并結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀發(fā)展而來的。這種教學策略的基本原則有以下三點：

1.學生主體性原則。教學過程中的進行情感體驗教學。首先要從學生的實際出發(fā)。活動的設計和組織都必須要考慮到學生的知識基礎(chǔ)，學生的認知水平。其次，要突出學生的主體地位。在教學中要相信學生，只有相信學生，學生才會愛學習。更要尊重學生的獨立意見，要鼓勵學生解放思想，敢想敢說敢做。只有相信學生，尊重學生，才能更好地調(diào)動學生的積極性和學生的情感。

2.教師指導方向性原則。在課堂教學過程中，一方面要設計學習目標，組織探究討論活動。目標即為方向，任何的學習活動，必須要有相應的學習目標。另一方面要堅持正確的政治方向，以科學的世界觀和方法論，著眼于世界的發(fā)展來觀察社會。

3.循序性原則。體驗式學習活動，應該就圍繞活動所提出的問題進行觀察、思考、交流、評價、總結(jié)的一個完整的過程，在這個過程中教師要給予學生必要的幫助和正確的引導。只有引導學生積極參與在這個過程中，才可以幫助學生掌握知識、培養(yǎng)情感、增長能力。

三、強化教學中學生情感體驗的過程，形成情感體驗的教學策略

課堂教學是教師和學生之間情感交流的一種特殊形式。教師和學生圍繞教學內(nèi)容，進行一種特殊的情感交流。我們可以將這種情感活動看做是情感和認知相互作用的動態(tài)過程。因此，在教學過程中，教師應該創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極情緒，消除學生的負面情緒。這樣，才可以使學生主動和教師進行情感交流。

1.營造情境，建立情感。在教學實踐中，教師應有意識地創(chuàng)造情感體驗情境，并將學生帶到情境里。讓學生的情感去體驗知識，并在同樣的狀態(tài)下去認知。講缺乏“生氣”的課本知識重新賦予“生氣”，并將這些具有“生氣”的課本知識呈現(xiàn)在學生面前。這些具有“生氣”的知識最能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在需要，并且能夠刺激他們主動學習的欲望。也只有以這種方式，才可以使學生更好地進行情感體驗，同時也能更好地和教師進行情感上的交流。

2.在討論的過程中調(diào)整情感。布魯姆在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情感體驗的，首先莫過于教學內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在魅力。課堂教學中，應面向全體學生，調(diào)動每一位學生的積極性，展開多種形式的討論，例如學生與學生之間的討論，教師與學生之間的討論。同時在討論的過程中，教師應有效地展開師生的雙邊活動，在師生的雙邊活動中，教師應該掌握每一位學生的情感狀態(tài)，調(diào)整學生的情緒，使學生積極參與教學活動，由討論引起的活潑、熱烈的氣氛，會對教學活動產(chǎn)生激化的作用。同時在討論的過程中，教師應該注意發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行適時的點撥、引導、啟迪，調(diào)整學生在認知情感、認知中的矛盾，從而達到教學目標。

3.在形式更替中注入新的情感活力。前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為：“在教學過程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上的良好氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優(yōu)效果?！痹谡n堂教學的45分鐘時間里，最后的1/3時間中，學生的大腦會產(chǎn)生疲勞感，這樣會導致學生思想溜號，精神不集中，做小動作。在這種情況下，教師應該靈活掌握課堂，適時、適當?shù)卣{(diào)整課堂知識的量。并且教學活動的形式要適當?shù)馗?，如講一些結(jié)合知識的趣味性小故事，做一些小測驗等，將學生大腦的興奮點進行激發(fā)，學生的大腦疲勞得到調(diào)整。

四、發(fā)揮“情感磁場”作用，使師生交流更加順暢

師生關(guān)系的和諧，是師生進行情感交流的前提，同時也是學生形成良好的情感體驗的重要基礎(chǔ)。這種和諧的關(guān)系，是克服在課堂教學過程中各種教學障礙、保證教學順利進行并最終成功的關(guān)鍵。教師與學生的情感交融的重要前提是教師要愛護學生，學生要尊重教師。教師要在課堂教學過程中，將愛的涓流引入學生的心田，在授課過程中讓積極的情感存在于教室之中，引發(fā)學生情感的反應。同時學生在課堂教學過程中，應該尊重教師，這樣才能使教師全神貫注地進行課堂教學。只有這樣，才能是教師的情感和學生的情感進行共振，形成所謂的“情感磁場”。課堂教學實質(zhì)就是教育學圍繞著教材進行對話的過程，只有形成這種“情感磁場”才能夠使教師與學生之間的對話、情感交流更加的順暢，從而達到教學的本質(zhì)。

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作者簡介：王炳儒（1988-），男，黑龍江省佳木斯市人，渤海大學在讀研究生，研究方向：學科教學（思政）。