德育在地理教學中的滲透

摘要：德育是五育之首，課堂教學是德育的主要組織形式，德育在課堂教學中的滲透關鍵是教師。本文側重從結合地理教材著手，對學生滲透愛國主義、國情國策、辯證唯物主義、科學“三觀”和可持續發展五個方面的教育。

關鍵詞：德育；地理教學；滲透

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0131-02

陶行知老先生說：“做人，做事，做學問。”這句話充分表明一個人首先要學會“做人”，然后才是其他。到底怎樣才能學會“做人”，這就涉及到我們永恒的話題：教育。教育是社會主義現代化建設的基礎。學校教育能否培養出數量足夠、素質優良的人才，在很大程度上取決于德育。

一、什么是德育

有關德育的界定，不同學者有不同的看法，到目前為止還沒有一個統一的定論。第一種觀點認為德育即道德教育，即學校創造學生學習的環境和條件促進學生良好行為習慣的養成，學生要主動地學習德育，道德好，生命幸福，人格崇高；道德不好，生命不幸福，人格渺小，如《孟子·滕文公上》。第二種觀點認為德育是把一定的社會思想和道德轉化為個人的思想意識和道德品質的教育，如《中國大百科全書·教育》。第三種觀點認為德育是使受教育者形成一定思想品德的教育，如《教育大詞典·教育學》。第四種觀點認為德育是有意識、有目的地促進個人思想品德社會化，如《現代德育論》。第五種觀點認為德育是社會環境與個人成長的統一，價值引導與個人價值建構的統一，如《學校道德教育原理》。該書作者認為學校道德教育就是學校教育工作者對受教育者進行道德價值教育，不斷提升受教育者的道德實踐能力。從專家們對德育的不同定義中我們可以看出，現代德育在有意識地實現社會思想道德的個體內化、促進個體思想品德社會化的同時，更強調了德育的主體性、發展性和建設性。

赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”這里的教學和教育的區別十分明顯。教學指的是傳授具體的知識和技能等。教育則主要指對于學生價值追求的引導。知識技能固然重要，但與做人的方向、價值觀相比，就不能不具有工具的性質。現代教育的弊病之一就是“無教育的教學”。所以德育在完成教人做人總目標和支持智體美諸育具體任務完成功能等方面的實現，實質上是整個教育活動精神本質的實現。

綜上所述，我們可以看出，德育有廣義和狹義之分，狹義的德育主要是指道德教育。事實上，道德教育也的確是思想、政治教育的基礎，但它只是德育教育的一個維度，因為，作為人不可以沒有正確的世界觀和思想方法，所以我們這里的德育主要指的是廣義的德育。廣義的德育指社會、學校、企業等各個領域的德育教育工作，包括心理健康教育、思想教育、政治教育和道德教育，其具體德育教育過程是教育工作者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。它是人以自身作為改造對象的活動，或者說德育作為人自我創造的活動，最終是為了使人控制自身的自然，成為自身自然的主人。這是德育最為本質的規定，也是人類社會德育存在的意義所在。

廣義的德育涉及到社會的方方面面和各個領域，為了便于更好地開展德育教育工作，可以分為校內領域和校外領域，我們接下來要闡述的德育僅限于學校領域。在學校德育的主要組織形式是課堂教學，而課堂教學的德育滲透關鍵在于教師，教師的素質如何直接關系到德育的滲透效果。要取得好的效果，筆者認為教師一是在態度上要具有強烈的德育意識和責任感；二是在方法上要做到自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。

二、德育在地理教學中的滲透

地理是一門綜合性很強的學科，它的知識內涵極為豐富，因而其德育因素也豐富多彩。為了系統化、全方位、多層次地滲透，教師必須深入鉆研教材，整理出所要滲透的德育因素，進而設計出每一堂課的德育目標。地理學科所要滲透的德育內容很多，新的《地理課程標準》明確指出：從小處著手，關注學生的學習興趣和科學態度，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、可持續發展觀以及全球意識等方面的思想教育目標。那么，在地理教學過程中，怎樣把握才能取得令人滿意的德育效果呢？筆者認為主要從以下幾方面來進行：

1.結合教材，對學生進行愛國主義教育。中國地理講的就是祖國，祖國的一山一水、一草一木、一城一地都滲透著愛國主義的因素，愛國主義教育是地理對學生進行思想教育的主線。中國地理滲透愛國主義教育方法較多，但結合教材內容，我認為從這幾方面進行可以收到事半功倍的效果：（1）對于初中、高中的學生來說，愛國主義太抽象了，但如果教育他們從身邊環境入手，從小事做起，愛家鄉、愛學校的環境，那么愛國主義就變得具體容易得多。結合教材可以讓他們明白，我們國家正面臨著資源、環境、人口的壓力，保護我們生存的環境就是愛國主義的具體體現。（2）結合教材，讓學生懂得祖國的領土、領海、領空神圣不可侵犯，培養學生的憂患和警惕意識，從而樹立保衛祖國，為祖國領土完整而奮斗的獻身精神。（3）我國氣候溫和，地形地貌復雜多樣，資源豐富，有許多世界著名的名山大川和旅游勝地，有不少博大精深的文化遺產……在教學中，將這些教材內容生動形象地展現在學生面前，培養學生的民族自豪感和建設社會主義祖國的自信心。（4）我國是一個歷史悠久的文明古國，許多歷史名城都是我國的政治經濟文化中心，如唐朝時的都城長安（如今的西安），在那時就是東西方商業、文化的匯集地，被稱為世界上最大的國際大都市，后來的朝代更替，戰亂不斷，阻滯了經濟的向前發展，所以同時要讓學生明白只有政局安定、國泰民安才能有足夠的精力去發展經濟、建設祖國。近代一些城市還是我國的革命運動和重大歷史時間發生的起源地，如貴州遵義，1935年在這里召開了舉世聞名的遵義會議，這是中國共產黨一個生死攸關的轉折。通過革命歷史名城的教學，對學生進行革命傳統教育，培養學生為真理而斗爭的不屈不撓的精神，通過課堂滲透，在學生心里播下愛國主義的種子，使他們對祖國有母親般的深厚感情。

2.結合教材，對學生進行國情國策教育。地理國情與國策教育是地理學科教學德育滲透又一重要方面。我國是一個疆域遼闊、人口眾多、資源豐富的國家；也是一個人均資源占有量相當低，一個歷史悠久而經濟相對落后的國家，這就是我們的國情。進行愛國教育不能脫離這個國情。人口的巨大壓力、人均資源的缺乏會帶來眾多的不利因素，但應該讓學生知道，這是存在問題的主要原因。同時大量的文字資料、圖片和祖國取得的經濟建設成就，特別是近期取得的輝煌成就也要讓學生明白，這樣容易讓同學實事求是地分析問題，也能激勵每一個愛國的學生從小樹立遠大的理想，為今后投身祖國建設打好基礎。發展和建設必須從我國國情出發。

目前我國社會近千萬職工下崗，待業人數劇增和農村剩余勞動力的膨脹，表明勞動人口過多所造成的巨大壓力，因此為了使人口增長與中國經濟發展水平相適應，同我國自然環境承受力相一致，把實行計劃生育、控制人口數量、提高人口素質確定為我國的基本國策。再有，我國的土地資源豐富，類型多樣，但是山地多，平地少，耕地比重小。尤其是建國以來，由于建設用地、土地污染、水土流失、沙化等原因，人均耕地減少了一半。為了保持有限的，并正在日漸減少的耕地資源，我國政府把“珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為我國的又一項基本國策。此外，森林是實現可持續發展中的重要環節，是大自然的“總調度室”，但是我國的森林覆蓋率很低，僅為13.9%，人均占有率不及世界人均的1/7。所以無論是從保護生態環境，還是從提高人類生活質量來講，發展林業，綠化祖國，都是關系國計民生的大事，也是我國的一項基本國策。

熱愛祖國，就要充分認識祖國的國情國策，讓學生全面地、客觀地了解祖國的自然條件和自然資源，從而使他們在日后走上工作崗位后，在制定計劃、大政方針、政策時更加科學和正確。通過國情國策教育，不僅激發學生的民族自豪感，懂得自己肩負的民族責任和義務，從而奮發圖強，為振興中華奉獻自己的光和熱，而且還能促進學生擁護和執行黨的各項方針政策，提高遵守政策和法令的自覺性。

3.結合教材，對學生進行辯證唯物主義教育。辯證唯物主義是地理進行德育教育的思想基礎和方法原則，利用辯證唯物主義思想人們可以更好地認識資源、環境、社會與發展的辯證關系，樹立可持續發展觀。自然地理具有豐富的辯證唯物主義知識，各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，辯證唯物主義的基本原理如物質性、無限性、聯系性等，都能從自然地理知識中找到，如地球的運動、海水的運動、地殼物質循環、四季的形成、晝夜的更替、海陸的變遷等都蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。因此，教師在傳授自然地理知識時，應結合教材內容，注意挖掘教材中的德育點，抓住時機，培養學生用辯證唯物主義方法去觀察、分析問題的能力和辯證思維的素質，從而讓學生用掌握的知識更好地去解決實際問題。例如，可以用一分為二的方法，分析我國擁有優越的自然條件，但同時也經常遭受各種自然災害的影響，從而培養學生看待問題時不能孤立、靜止，應學會用一分為二的觀點；也可以在講水循環時，讓學生悟出一個道理：世界上的事物都是相互聯系的，且在不斷運動和變化著，從而引導學生用發展的觀點去分析解決問題；再如講內力作用和外力作用時，讓學生認識到這對力既同時進行又是相反的，即對立又統一，從而培養學生認識矛盾的斗爭性、統一性的辯證唯物主義觀點。

4.結合教材，對學生進行“三觀”教育和可持續發展教育。人口、資源、環境問題已是當今世界人類面臨的主要問題。進入21世紀的中國，人口劇增、資源緊張、環境惡化。具體來講，主要表現為資源的濫開濫發，導致本身人均資源量少的境況愈發嚴重，同時也造成環境的進一步惡化，那么如何協調好人與資源的關系，如何從我國現實狀況出發制定未來發展的戰略目標，已成為擺在全中國人民面前的一大難題，也是地理教學的重要內容。

經濟、社會、環境的可持續發展歸根結底是人的可持續發展，如果人人都具有了可持續發展理念并融入日常生活中，那么很多問題都會迎刃而解。因為人類始終處在可持續發展的核心位置，因此，培養人的可持續發展觀，教育是關鍵。在地理教學中可以傳播可持續發展思想，培養學生的可持續發展意識和觀念，提高學生的生態道德和文化修養。如在講解人與自然環境的關系時，可以從可持續發展的視角出發，反思過去那種“人定勝天”等過頭的思想觀念，綜合考慮人口、資源、環境的因素，結合具體的地域舉例，引導學生關注人類未來發展必須依賴自然生態環境等，從而形成正確是人口觀、資源觀和環境觀，并用可持續發展的觀念來指導和支配自己的行動。

當然，在地理教學中，德育功能并非僅限于此。隨著社會的快速發展，面對新時代的要求，作為教師還應從教學的整體目標出發，不斷地挖掘教材中的顯性和隱性的德育因素，并融會于知識傳授和能力培養中，以便更充分、合理、有效地發揮地理教學中的德育功能。

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基金項目：教育部青年專項課題《地方高校特色專業的核心競爭力研究》（EIA080285）

作者簡介：湯玉梅（1976-），女，重慶人，講師，碩士研究生，研究方向：高等院校教育教學管理和大學生思想政治教育。