為逝去的“水”追悼

摘要：教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，需要教師對這些意外事件做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。教師只要把握住教育契機，處理起班級事情就能夠得心應手，游刃有余！

關鍵詞：教育契機；教育魅力；教育智慧

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0127-02

一、事件回放

夏季來臨，學生打水仗時而發生，有用水槍，有用礦泉水瓶，看到孩子們燦爛的笑臉，聽到他們銀鈴般的笑聲，有時不忍多批評。因為游戲是孩子們的天性。只是偶爾提醒孩子們要注意節約用水，不要浪費水資源。

好景不長，一天下午第一節課剛打鈴，我徑自捧著教科書來到班級，還沒進教室，只見幾個女生哭著跟我告狀：“老師，我的衣服全濕了。”“老師我的桌子也濕了。”“老師我的書包全濕了！”“老師……老師……”報告聲此起彼伏，有的女生竟傷心地哭了。班上一片狼藉，慘不忍睹。地上、桌子上，同學們的身上、頭發上全是水。見到此情此景，我騰地火冒三戰，真想大發雷霆！可轉念一想，事已至此，又能如何？只是對這些浪費的水感到可惜。有的同學低著頭，正等著我的批評。這時的我腦海里閃過一個念頭，將這節語文課改成一堂活動課，主題是“追悼會”，同學們聽到這全哄開了，有幾位膽大的好奇地問我：“為什么要開追悼會，有誰死了嗎？”我說：“沒有誰死，你們看看桌子上，還有你們自己的身上，說說誰死了啊？”同學們恍然大悟，覺得老師可能又在搞什么名堂，他們知道老師的教育方法很獨特，卻不曾想要開什么追悼會，我趁機脫口而出：“是為逝去的水追悼。”既然開追悼會，氣氛渲染免不了，我找出幾個平時美術功底不錯的孩子，在黑板上畫上各色的水珠：有哭泣的，有驚訝的，有蒸發的表情，配上白色的大花、黑色的挽帳。開始同學們有點好奇，當黑板上靈堂畫好后，班級的氣氛一下子凝重起來。我趁機拋出一句：“要使此次活動舉辦得成功，請同學們先寫追悼詞，追悼詞要能反映對逝去水的惋惜、憐憫、歉意及哀痛。”

15分鐘后，追悼會正式開始。小主持人上臺宣布隆重為逝去的水追悼，請同學們有秩序地上臺致悼詞。班長宗葉美首先上臺：“身為班長，今天我也在打水仗之列，我是罪魁禍首。竟然不分青紅皂白把我們人類的血液——水白白浪費掉，我沒有管理好同學們的行徑，我為失去的水追悼。”“調皮大王”張濤走上臺：“水啊，你是生命的源泉，你是我們的血液，我真該死，我竟然殺了你，我們向您請罪，請不要懲罰我們，您在九泉之下安息吧，您永垂不朽！”“小作家”胡文靜再也坐不住了，幾乎是沖到講臺上：“水，你有博大的胸懷，慷慨無私地奉獻給我們。還有許多地方因氣候地理等原因發生旱災，而我們作為水源充足地方的小朋友卻無視您的存在，浪費甚至傷害了你，我們今天為您追悼，期望您能原諒我們，讓大自然不再遭到您的懲罰。水啊，您安息吧！我們……”說著說著眼淚情不自禁地流下來，頓時班里氣氛無比凝重，有幾位女生竟然跟著啜泣……

這是一節成功的活動課，更是一堂不平凡的班會課，我抓住教育契機，彰顯教育智慧，凸顯教育魅力。自此，班級學生再也沒有打水仗現象。同學們變得那么懂事，自覺節約每一滴水。

二、研究反思

“教育契機”是指對學生進行某種教育或解決某一個問題時的最佳時機。它是在教育的實踐過程中自然涌現出來的或是有意創設的某種事件或情境。我們每天面對的是一群活潑可愛的學生，他們來自不同的家庭，從小受到不同的教育，每個孩子都有其個性特點，在充分考慮和尊重學生個性的德育工作中，善于抓住各種教育契機，發展加深與學生的情感交流，重視情感教育，并以此構建師生在道德、精神和人格上的平等交流平臺，不失為完善學生品格、鑄就健康心理和靈魂的一種好方法，同時也是我們創建優秀班風的好時機。

1.冷卻處理，控制情緒。人是有感情的，喜怒哀樂，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現不該出現的壞事，不激動，不發怒，那是不可思議的，但是當你作為老師出現在學生面前時，就不能不顧及到自己的感情行為對學生將產生的影響，就不能不預見一下自己的教育措施所產生的效果。在突發事件出現時，很重要的一點是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動，對突發事件進行“冷處理”。切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。在這個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

2.處亂不驚，游刃有余。有時學校中一件普通的小事，也容易讓我們年輕教師急躁，但是小事如果處理不當，往往容易激化矛盾，有時也可能轉化為影響正常教學的大事。這時不僅要求教師對學生要有比較深入的了解，對突發事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經驗做底蘊，教師才有可能處亂不驚。處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實踐經驗是“教師機智”的良好基礎。

3.抓住契機，因勢利導。因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發展良好品德。學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，可見，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執行，善于把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

綜上所述，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。畢竟，學生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學中多探索、多實踐、多發現、多總結，多點愛心，多些責任心，我們的教學課堂就會少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂趣。我們只要把握住教育契機，突出它的目的性，放大它的效果性，恒久它的功能性，延伸它的思想性，那么，處理起班級事情就能夠得心應手，游刃有余！