新時代下地理教學的困惑和反思

摘要：新的教學方式很重要，但不能走極端，不能重形式輕實效，不是全盤否定傳統，而是鑒別、吸收、創新，讓良好的教學手段真正服務于有限的課堂教學。

關鍵詞：地理教學；人文關懷；課堂提問；合作探究；多媒體教學

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0121-02

時光荏苒，走上教師崗位已經十多年了。對每一屆的學生迎來送往，學生一天天長大成熟，而自己是不是也能與時俱進，不斷成長呢？從自身來看，舊方式PK新方式，從他人看是各有千秋的風格和方法，從大環境看是自上而下的教學改革，這些都在不斷沖擊著我的課堂教學，讓我思索如何改進我的教學方法，才能使我的學生更加愛學、樂學、善學，切實提高教學效率。以下就是筆者就本人在教育教學中遇到的問題和困惑提出的幾點思索。

一、教師的人文情懷是否激發學生的學習興趣

高中生正處于青春期，他們經?！胺穸ā薄ⅰ胺纯埂?。因此，教師在日常教學工作中要使用一些非常手段，比如用“人文情懷”來激發學生的學習興趣！

教師的人文情懷首先應該是學生情緣。剛開始工作時，我的教學更多注重師道尊嚴，和學生不自覺間產生距離感。結果之一就是有的學生對我畏懼，有的學生與我作對。師生關系就像是貓和老鼠。后來看到一個教育家說過這樣一句話：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！蔽覟槭裁淳筒荒軓膼鄣慕嵌葘Υ龑W生呢？人無完人，何況一個尚未成年的孩子。所以，我也開始以愛和寬容的眼光來觀察學生。有的學生乖巧懂事，聽老師的話，尊師守紀；有的學生自己主觀意識強，有自己的想法；有的學生自尊心強，有的學生很是要面子，而有的學生為了得到老師和同伴更多的關注，可能說話做事更愿意標新立異……聽話的孩子認真塌實，但是創造力稍弱；有自己想法的學生，愛思考愛動腦，但是控制不好，課堂上可能偏離主題；自尊心強的同學為了獲得更多的尊重，更愿意付出很多，但是抗壓能力可能弱些等等。這些優點和缺點集于一身，各種個性的孩子融在同一個班級。所以備課不僅僅是準備知識的教法，還要備學生，預測可能出現什么問題，哪些學生會出現類似的問題。每堂課都要做到有備而來。

其次，鄉土情懷是教師人文情懷的重要組成部分。地理課充滿鄉土情結，有利于生活地理的滲透。例如在講授“季風水田農業”的特點四——“水旱災害頻繁”時，我先讓學生找出原因，然后討論發展措施。最后我故意拖慢聲調：我們的祖先從大禹時期就開始治水，我們雖然是個自然災害多發的國家，但我們是一個勤勞、向上、勇于面對困難的民族。在講到《水資源利用》時，我與同學一道回顧蘇州由原來稻香魚肥的魚米之鄉到現在的水質性缺水，讓學生討論這一過程產生的原因及其利弊。這種課堂上隨手可見的鄉土滲透讓學生浸潤在一種積極向上、主動學習的氛圍之中，有利于激發學生的學習興趣！

最后，時代情懷不可磨滅。在新教育理念的促動下，地理教師應該緊貼時代脈搏，把濃郁的時代情懷滲透到地理課堂中來。為了使地理教學常教常新，地理教師要經常注意收集報刊雜志上的有關資料，特別是關于當前國內外形勢和我國發展成就的資料，并把它作為地理教學的重要補充內容。比如講到“水資源的利用”時，為了使學生充分認識合理利用和保護水資源的重要意義，我給學生介紹了太湖藍藻爆發事件，以及“引江濟太”工程。讓學生覺得地理學習離自己的生活很近，地理學習可以為我們的生活服務，并且源于生活、貼近生活，與我們的日常活動息息相關。一些枯燥的地理知識、內容，要盡量形象化，緊跟時代步伐，以激發學生的學習興趣。

二、教師的課堂提問是否促進優質課堂的形成

課堂教學離不開提問，但如何促進優質課堂的形成需要我們不斷探索。好多時候我們誤以為課堂提問越多，學生的參與程度就越高，學生的學習就越主動，掌握的東西也就越多，教學效果就高。而且許多時候我們熱衷于課堂氣氛的活躍而盲目地加大提問量。毋庸置疑，課堂提問確實有利于活躍課堂氣氛，但活躍的課堂氣氛是否等同于一堂優質課？課堂表面上的熱鬧是否代表學生真正理解了教學內容、學生就得到了全面發展？教師是否完成了教學目的和要求？其實，作為教師我們應該明確，提問只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是唯一的方式。課堂提問不在于多少，關鍵在于教師在提問前是否認真地進行了思考和設計，否則課堂就會出現“一問一答”式的提問。所以衡量一堂優質課不能說簡單地歸納這節課提了幾個問題、幾個學生做了獨立回答，而是更多地關注這節課老師做了哪些課前細致的思考，做了哪些精致的設問。經過多年的探索以及觀摩無數優質課之后，筆者總結了提問應該做到的以下幾個方面：即巧設角度、合理梯度、凸顯亮度、控制密度、增強跨度、控制難度。問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術（羅增儒語）。切記“釣魚式提問”，更要規避徒勞的提問！因為簡單羅列的提問不能等同于師生互動。因此，到位的提問還待我們在實踐中不斷總結、探索。應根據教師自身的特點，以及不同年級的學生和教材，選擇設計好課堂提問，才有利于激發學生的學習興趣，形成優質的地理課堂教學。

三、課堂合作探究學習是否促進學生思考

課堂合作探究學習是指引導學生的合作學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這需要多元的角度，開發學生多元的智能。但是也應注意，不是說拼起桌子就是合作學習。有時候我們看到，課堂上，老師提出了一個問題，既沒有引導，也沒有啟發，而是立即宣布小組討論，于是滿教室都是嗡嗡的聲音。表面上熱熱鬧鬧，其實是背后的放任、隨性和低效。學生關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，這并不是真正的合作。那么合作學習如何做到切實有效呢？筆者認為良好的課堂合作探究學習應該是促進學生的思考。首先，合作應建立在學生個體需要的基礎上，促進學生獨立思考，再展開合作學習才是有價值、有成效的。其次，探究應涵蓋兩個層面，一是學會如何表述自己的想法，二是學會傾聽別人的意見。讓學生由被動接受變為主動探索，把個人思考、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，一定要發揮學生的多元智能，組內成員相互合作，取長補短，既有競爭又有合作，挖掘個體的多元學習潛能，增大信息量，使學生在互相促進中共同提高。

四、精美的多媒體教學是否能促成高效課堂的構建

多媒體教學已成為教學改革的一道亮麗風景線。但是令人眼花繚亂的多媒體教學手段如何有效服務于有限的課堂教學，卻是我們一直以來思考的問題。結合多媒體教學的時遷變化，以及人們對多媒體更新的認識，首先應該忌花哨。過分追求課件的華麗，以致學生更多注意的是絢麗的色彩、動人的音響、精彩的切換效果等，對于教學內容來說是喧賓奪主。其次多媒體教學一定要注重角色互換，不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。只有切實做到師生角色互換，才能達到新課程理念注重的能力生成。最后，多媒體教學講究方式多變，特別是不能拋棄傳統的教學手段，而是應該繼續挖掘和發揮傳統教學的積極作用，使之與現代信息技術相互滲透、相互補充，更好地服務于有限的課堂教學。

參考文獻：

[1]陳忠新.中學地理教師的素質要求與時代責任[J].中學地理教學參考，2011，（6）.

[2]張廣道.以人為本情感教育[J].地理教育，2012，（5）.