常見教育界“謬誤”言論剖析

摘要：教育界有不少言簡意賅的觀點和提法，對引領教師的思想和推進課程改革起著促進作用。但同時也存在一些影響廣泛的錯誤或部分錯誤的言論，或言論本來是正確的，但被錯誤地理解和使用。如果不認真進行辨析，將會使對教育工作貽害無窮。

關鍵詞：教育界；錯誤言論；剖析

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0115-02

一、“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”

持這種觀點的人總是言之鑿鑿，找出很多事例來說明只要方法正確，持之以恒，“鐵杵也能磨成針”。這個言論雖然在一定程度上可以激發廣大教師的教育教學信心，但更多的是給教師一個永遠無法解脫的“緊箍咒”，摧殘教師身心。由于把學生發展的責任簡單地歸納為教師的責任，忽視家庭、社會、學生自身的責任，對學生的自我認識產生誤導，不利于學生主體精神的發揮，與新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式背道而馳。

唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。外因通過內因起作用。”學生的思想品德、學業成績、技能技巧的提高和發展最重要是通過自我的學習和內化，外界因素（包括教師的“教”）的影響都是通過學生的“學”來實現的。而每個學生自身的情況是不同的，這個不同主要表現在兩個方面，一是與學習內容相關的物質基礎，比如你硬要培養華羅庚去成為一個運動健將，既不可能，也沒有意義。二是學生對相關學習內容的自身興趣，有些學生喜歡并擅長計數、運算，思維嚴謹、有條理，理科教師的“教”很可能取得良好效果，但文科教師的“教”很可能效果就減半。當然一個優秀教師可以培養學生的興趣，但也不是萬能的。學生的發展、提高更多是靠學生自己去體驗、去探究。春秋戰國時“輪扁削車輪”的故事告訴我們“實踐”在學習中的重要作用。然而傳統的教育教學過分夸大“教”的作用，把“教”提到一個無所不能、至高無上的地位。學生沒有自主學習的機會和能力，何談教學的“高效”？何談“沒有教不會的學生”？毋庸置疑，教師在學生的成長道路上有著重要作用。但“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”把學生的失敗完全歸罪于教師，是不客觀，也是不公正的。眾所周知，影響學生身心發展的因素較多，但最主要的有遺傳素質、社會環境、學校教育以及作為個體的人本身的主觀能動性等。這四個方面的因素相互聯系交織在一起，共同作用于人的發展，從不同的側面促進著或制約著人的發展的進程與質量，教師的“教”是學校教育中的一個重要因素，是眾多影響因素的一種。這一錯誤言論忽視其他因素對學生發展的影響，對教師形成莫大的精神壓力，有可能使教師受到社會指責的同時，一味自責，越來越不自信，甚至悲觀沉淪；對學生的自我認識也是不利的，學生品行、學習、心理出了問題，都是教師的責任，都是教師“不會教”造成的，缺乏對自身思想和行為的反思；對家庭教育的健康發展也有著消極作用，既然學生發展的責任在教師，那家長就可以將教育的擔子卸下，只要碰到好老師就可以了。

二、“對于教師，教學方法比教師專業知識更重要”

這個觀點誕生的時間并不是很長，其產生可能與“授人以魚，不如授人以漁”有關。在新課程推行教與學方式轉變的今天，由于某些教育工作者的認識誤區，又使這種觀點得以強化。對于老師，教會學生掌握學習知識的方法比讓學生掌握知識更重要，這是正確的。因為在知識大爆炸時代，知識不斷更新，不斷發展，對知識的學習是沒有窮盡的，只有掌握正確的學習方法才能不斷地掌握新的知識。而教師在學校傳授的知識是有限的，更多地是靠學生自己堅持不懈、持之以恒地學習。“對于學生，學習方法比知識更重要“并不意味著”對于教師，教學方法比教師專業知識更重要“。任何一種好的教學方法，必須基于教師對教學內容的準確把握。只有教師具備扎實的專業功底，才能將科學、合理、高效的教學方法發揮到極致。作為一個合格教師除了具備一定的職業道德素養外，還必須具備一定的知識素養和能力修養。這兩者都是教學的基礎，只有在相關知識和能力扎實的基礎上，科學合理地運用教學方法，教學才能取得良好的教學效果。傳統課堂教學“過于”注重知識的傳授，忽視教學方法的選擇和合理運用，“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”將知識的傳授置于至高無上的位置。但在新課程實施以來，也出現了一些輕視專業知識的思想。一些年輕教師缺乏對本學科知識的深入研究和對教材內容的深入思考，無法靈活地駕馭課堂教學內容，造成教學中對學生學習的誤導。

“對于教師，教學方法比教師專業知識更重要”的觀點是用一種片面性去克服一種片面性，是從一個極端走向另一個極端，帶有濃厚的理想主義成分。這種言論使教師的思想產生混亂，降低課堂教學質量，不利于教師的專業化發展，不利于課程改革的穩步推進。

三、“不要讓孩子輸在起跑線上”

這句話本意是強調早期教育的重要性，但現在被誤讀為知識和技能的前移，窄化為升學的前奏，殘酷地剝奪孩子天真爛漫的童年，嚴重地摧殘孩子的身心健康。《道德經》中有一句話：“企者不立，跨者不行。”其意思是指踮著腳尖無法長久站立，跨著大步無法長遠行走。這告訴我們做任何事情要道法自然，不能急于求成。對于人的成長，一定要按人的成長規律去實施教育，超前教育、超負荷教育都是不可取的。而現實的是“起跑線”被不斷向前推移，專門為幼兒開辦的各種興趣班、提高班、家教已經泛濫成產業，背唐詩、練樂器、讀英語、學書法、學跳舞、學繪畫等已成為幼兒的必修課程。在北京的公共外語考試中，可以見到很多參加考試的小學生，北京很多重點中學招生，也把“公共外語考試二級”作為報名資格。這種教育的實施實際忽視了孩子的年齡特征和心理特征，忽視了孩子的興趣和發展，實際上是對兒童的摧殘，是民族的悲哀。該言論強化學生之間的競爭，尤其是中、高考科目的競爭，將學習中的愉快演變為競爭的殘酷。改革開放三十多年，學生的競爭由高中逐漸前推到初中、小學，現在已經到了幼兒階段。殘酷的競爭使充滿童趣的孩子過早地失去了學習的樂趣，背上沉重的學業負擔，不利于孩子學習興趣的培養和智力的開發，是對“應試教育”的推波助瀾。著名教育家呂型偉在《人生的起跑線在哪里》的文章中指出：“看你跑什么。如果100米，起跑線很重要，如果跑一萬米，跑馬拉松，那么起跑線并不重要。人生又何止一萬米？”呂型偉的觀點是很顯然的，人生漫漫，不需在起跑線上作計較。素質教育是針對學生差異的教育，是在學生不同的基礎上促使學生不同程度地全面發展。而目前一些辦學機構不遺余力地鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上”，引導家長將孩子的教育窄化為知識和技能的教育，忽視孩子的個性特點和心理教育，忽視孩子創新思維和能力的發展，千篇一律地進行所謂“打基礎”的教育。而“起跑線”的關鍵因素——健康陽光的心理，則沒有引起我們家長和社會的足夠重視。近年來，考入名牌中學或大學的學生，自殺現象日益增多，正是我們片面追求“競爭”、“升學”、“出人頭地”的必然結果。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”、“對于教師，教學方法比教師專業知識更重要”、“不要讓孩子輸在起跑線上”，這三句話都不同程度上存在一定的合理因素，非常容易使人思想產生混亂，但是認真思考與辨析，都具有相當的片面性。這些提法應當及時進行澄清與糾正，否則對教育教學的健康、和諧、持續發展是不利的。