關于教育心理學課程內容體系建構的幾點思考

摘要：教育心理學是一門獨立的學科，目前其學科體系尚未統一，存在著完整性、系統性欠缺、教材體系龐雜等問題，本文由問題引出思考，并建議補充體育、美育及心理健康教育部分內容；突出德育部分內容；基本理論部分加入“教師與學生心理”“教學理論”內容；補充學科教育心理內容等，以期為教育心理學科學內容體系建構起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教育心理學；課程；內容體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0111-02

教育心理學是我國大中專院校教育學、心理學及部分師范專業的一門重要的專業課程。其教材版本很多，內容體系也存在較大差異。作為一門獨立的學科出現這樣的問題與學科定義、性質未完全統一有關，也與缺乏獨立統一的學科理論有關。本文就目前教育心理學內容體系存在的問題進行簡要剖析，并提出建議。

教育心理學學科的產生是19世紀資本主義國家政治經濟的發展迫切要求發展文化教育的產物。早期的教育心理學只是心理學知識和教育問題的簡單結合[1]。教育心理學獨立成一門學科的標志是1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》著作的問世。我國科學教育心理學起步較晚，1978年改革開放后才有了一定的發展[2]。這些年來我國研究者對學習理論、學習策略、（學科）教學心理、學習動機、品德形成和發展、教師的專業發展等問題進行了廣泛的研究[2]。但是目前本學科體系存在一些問題，如內容體系欠完整，未覆蓋全部教育內容，大多數教材未涉及體育、美育心理及心理健康教育部分內容；內容體系缺乏系統性，現行教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主流，同時兼顧教學情境中的心理問題。有些教材既重視學習心理，也重視品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等內容，但對這些內容在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的側重于品德心理，教育心理學存在內容體系龐雜的現象[3]。其原因與教育心理學缺乏獨立統一的理論指導有關。教育心理學內容體系的建構取自普通心理學、發展心理學、人格心理學和學科心理學，而學科本身沒有嚴格的理論體系[4]。教育心理學作為一門科學，不是心理學的一般原理在教育實踐中的直接應用，也不是普通心理學、兒童心理學、人格心理學等鄰近學科內容的剪裁與匯編，而是具有明確的研究對象與特點，具有獨立的理論體系與方法論的一門科學[5]。因此，本人認為教育心理學內容體系建構應考慮以下問題：

一、補充體育、美育及心理健康教育部分內容

目前除了張大均的教育碩士專業學位教材《教育心理學》中有美育心理和心理健康教育部分內容、莫雷2005年廣東高教版《教育心理學》中有學生心理健康教育部分內容之外，其他教材幾乎都沒有美育和心理健康教育部分內容。體育心理的內容僅2001年潘菽主編的《教育心理學》中有，其他教材幾乎都沒有。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育改革發展的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展。綱要寫到：“堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[6]現行大部分教育心理學教材在教育內容上是欠完整的。盡管體育、美育、心理健康教育部分內容相對簡單，但是如果忽略這些重要的內容，則無法體現通過教育促進學生全面發展的目標。而且目前來看，很多學生的問題貌似學習問題，但事實上卻是身體、精力欠佳或輕度心理問題，這些問題在學生學習的整個過程中的作用是舉足輕重的，而我們的教育心理學教材卻忽略這些內容，這不得不說是有所偏頗了。

二、突出德育部分內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“堅持德育為先”。加強學生馬克思主義中國化最新成果、理想信念、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀、公民意識教育。“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系”。[6]我國現行教育心理學教材中幾乎都有德育心理部分的內容，但是幾乎都置于整個內容體系中間偏后的位置，并未反映“德育為先”的理念。作者建議將德育部分內容置于教育心理學基本理論之后，智育心理之前，按德、智、體、美的邏輯順序安排該學科和教材的體系。

三、基本理論部分應加入“教師與學生心理”“教學理論”的內容

現行教育心理學教材中教育科學出版社出版莫雷編著的教材有專門的“教師心理”一章，沒有“學生心理”部分內容；張大均供教育碩士使用的《教育心理學》教材和潘菽的《教育心理學》教材都在后面有專門的“教師心理”和“學生的心理差異與因材施教”兩章，唯有陳琦、劉儒德編著的第二版《當代教育心理學》教材有專門的“教師與學生心理”一章。但是涉及“教學理論”的教材唯有張大均供教育碩士使用的《教育心理學》教材，其中有專門的一節講“教學的基本理論”。現在絕大部分教材在教育心理學基本理論部分只講學習理論，實際上細想一下，如果學生在沒有把握教師和學生心理特點和規律的情況下去學習一般學習理論，學習后面的德育、智育、美育等心理，豈不是有空中樓閣之嫌。“教師與學生心理”完全可以列入基本理論部分內容。“教學基本理論”作為教育心理學基本理論內容是當之無愧的。而現在的大部分教材都忽略了，這樣做貌似在理論上又重返“教育心理學”即“學習心理學”的老路了。

四、根據教材使用對象，可加入學科教育心理部分內容

教育心理學教材必須突出實踐導向。因為其研究的最終目的是為了解決教育教學實踐中的問題，提高學習與教學的質量。因此，在構建教材體系時，可以根據教材使用對象，加入學科教育心理部分內容。如供高等院校師范專業本科生和教育碩士使用的教材，完全可以加入語文、數學、外語、自然學科、歷史和地理、藝術、政治等學科的教育心理內容，供幼兒教師繼續教育培訓的教材可以加入幼兒游戲、幼兒手工制作、幼兒行為養成等教育心理內容。這樣才能夠將一般教育心理內容與具體教育行為結合起來，使得教材使用者的學習更有針對性，使其能夠通過該課程的學習解決教育實踐中的具體問題。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].第2版.北京師范大學出版社，2007，4.

[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998，（3）：66-72.

[4]張騫，張大均.當代教育心理學發展的問題與策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009，（4）：13-15.

[5]李寶峰，王翠萍.教育心理學內容體系發展演變及構建探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2005，（1）：15-19.

[6]教育部（2010）.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB].中央政府門戶網站http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.