從一個咨詢案例看青少年青春期性教育的必修課

摘要：通過對一個青春期性教育心理個案的分析輔導，結合家庭教育、學校教育和社會環境在青少年性教育上的問題，指出開展青少年性教育的重要性，并進一步提出家庭、學校和社會對青春期性教育的途徑。

關鍵詞：青春期性教育；家庭教育；學校教育；社會環境

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0106-02

青少年時期，通常被稱為“第二發育期”，發展是“暴風驟雨”式的。這個時期他的生理、心理各方面都發生劇烈的變化，身高、體重的改變，人的第二性征的發育，思維能力、記憶力、自我意識的急劇發展等。于是，這個時期的青少年呈現出前所未有的狀態：生理的迅速發育與心理發展的相對滯后的矛盾，自主意識飛躍發展與對父母依賴性的矛盾。青春期是人的生理、心理發展的關鍵時期，因此，青春期的教育很重要。我認為青春期教育不僅包括青春期生理健康教育，還要包括性心理、性倫理、性法制、性自護等內容。從事學生心理輔導多年，涉及這方面內容的一些案例也碰到不少，曾經輔導過這樣一個案例：

小藍，女，19歲，重點中學高三學生，個子高挑、漂亮。她第一次找我，就明確表達了她的苦惱：不喜歡跟人交往，甚至別人看她、離她太近，她都感到厭惡。除了同桌女生，班上沒什么交往的同學。給人的感覺是比較清高、不愛說話、比較孤獨。小藍說她害怕與人交談主要是害怕目光的接觸，特別是班上一個男生的目光。她總感覺別人能通過她的眼睛窺視到她內心的秘密。是什么讓小藍產生這樣的心理呢？是否小藍身上曾經發生過讓她覺得羞恥、害怕讓人知道的事情？隨著信任感的建立，我們的交談逐漸接近問題的本質。果真，在輔導一個月后，小藍終于道出了她內心的秘密：在高一的時候，小藍曾經和一個同年級不同班的男生很要好。每天一起上學、放學，談起了“戀愛”。有一天，男生的父母出差了，于是小藍在男生家里糊里糊涂地和這個男生發生了性關系。當時小藍并沒有意識到問題的嚴重性。沒過多久兩個人因其他一些原因分手了，分手后的小藍漸漸地出現了前面敘述的癥狀。通過進一步的了解發現：小藍一開始害怕目光接觸的那個男生，是她男朋友的最好朋友。害怕目光對視的背后是擔心對方看到她的秘密。后來小藍害怕周圍其他一些人的目光，甚至是陌生人的目光，則是一種泛化的現象。

這樣的案例可以說不止一件，輔導后我反思：避免這樣的事情發生，我們應該做些什么呢？家庭、學校、社會是青少年性教育的三個主要課堂，都應該行動起來。

一、家庭教育為青少年青春期性教育提供基礎

一般的家庭父母認為對孩子進行性教育有些為難，開不了口。小的時候，孩子好奇問：“媽媽，我是從哪來的？”大多數的父母會回答：“你長大就知道了。”或者是：“你是從石頭縫里蹦出來的。”“你是揀來的。”或者干脆說：“小孩子怎么問這種問題？學壞了。”孩子從小就被灌輸“性”是不好的東西的思想。只有小部分的家長會對孩子進行一定的解釋。探究“我從哪里來？”是人的天性。處于青春期的青少年，他們的生理已經漸漸發育成熟，而同時他們也會對異性產生好奇，這種好奇就促進了同異性交往的需要。這時候的家長一定是如臨大敵，覺得自己孩子學壞了，往往會采取“堵”的方式，不許孩子再跟異性交往。然而，青少年時期的異性交往是必然的，這是一種自然規律。任何違背自然規律和無視他存在的做法都可能導致孩子越陷越深，適得其反。這時候的家長應該是孩子的啟蒙老師，在孩子青春期發育的時候注重教育方式，用和風細雨式的“導”代替粗暴的“堵”。首先，家長要讓孩子有個正確的性觀念，那么自己先要有正確的認識。以前的觀念總認為性是不好的東西，甚至“談性色變”，這樣會給孩子灌輸同樣的思想。那么當青少年碰到上面案例里的情況后，往往她們就會形成錯誤的認識，認為自己不潔，甚至厭惡自己。所以，家長自己首先要轉變對性的看法。把它當作一種很正常的自然發展現象，用科學的態度對待，不戴有色眼鏡。其次，家長要創設一個和諧、民主、平等的家庭環境，尊重孩子，把孩子當作一個朋友、一個社會人，用平等的態度與他進行溝通、交談。碰到問題大家一起討論解決。不居高臨下“家長式”的作風，這樣孩子才會信任你，把你當作真正的朋友，碰到問題會同父母商量，而不是藏著，直到事情變得嚴重。再次，“換位思考”。在碰到孩子青春期困惑的問題，討論時家長要在民主、平等的基礎上學會換位思考，從孩子的角度思考問題，這樣孩子更容易接受。

二、學校教育是青少年青春期性教育的核心

青少年青春期性教育對于一個學校而言，一直都是個敏感的話題，也是個頭痛的難題。看過這樣一則報道：在一個市教育局舉辦的中學青春期教育研討會上，面對臺下一百多名中學教師，青春期教育專家閔樂夫做了一個測試，問：“你們誰見過穿校服、背書包的中學生在公開場合擁抱、接吻？請舉手。”結果臺下有近一半的老師舉起了手。校園“戀情”是現代學校中一種較為普遍的現象。隨便走進一所校園，都可以看到成雙成對的學生，而這在學生中間早已經是公開的秘密。面對這種現象，有的教師采取的做法是：嚴厲批評、找家長、或苦口婆心的勸說，再不行就采取強制手段，把他們分得遠遠的。而有的教師則是：強制是沒有用的，由他們去吧，這是可以理解的，我也剛經歷過。面對學校的青春期教育，閔樂夫提出的觀點是：禁止并非良策，默許是種失職，教學生把握成長才是良策。因此強行阻止和放任自由都不是好辦法。學校開展青春期性教育，從大的方面來說，可以通過圖片宣傳、開展講座等形式進行全校性的宣傳教育。學校大大方方地開展活動，讓青春期教育不再遮遮掩掩，學生反而覺得沒什么。相反，如果性教育像“潘多拉”的盒子一樣，就會引誘學生好奇地去打開，探個究竟。從小的方面來說，班級開展青春期性教育可以通過開展討論會、辯論會、心理劇表演和案例分析等形式，給學生一定的自由度來討論，在這個過程中，學生會潛移默化地受到影響。

三、社會環境為青少年青春期教育提供環境

現代社會大眾媒體融入了人們生活的方方面面，也是影響青少年健康成長的重要因素。但是隨著性解放、性自由至上的觀念的充斥，社會環境出現了很多不安全的因素，青少年受一些不良信息的誘導的現象普遍存在。良好的青春期教育離不開良好的社會環境。當今社會是信息社會，為確保學生接受正確的信息，社會各界應注意促使傳媒內容健康，發揮其應有的教育和引導青少年的積極作用。首先，要以科學的方式宣傳青春期性教育。建立從中央到地方的青少年性科學教育體系，建立從教育部、省直轄市教育局到鎮教育局的科學引導體系，同時要堅持以地方為主，充分發揮各地方的積極性、主動性；其次，以法律的形式規定青少年性教育的實施。只有得到政策和法律的支持，青少年的性健康教育權利才能得到充分的保障；再次，需要加強社會市場環境的監管，特別是網絡環境。好的環境才能有好的社會風氣，好的社會風氣才能更好地熏陶青少年。

青少年青春期性教育是影響青少年健康發展的一項重要因素。開展性教育不僅對青少年身心健康發展具有重要意義，而且是家庭和諧、社會穩定的需要。因此要改變一直以來青少年青春期性教育“猶抱琵琶半遮面”的狀態，家庭、學校和社會都要不斷學習和研究如何合理引導，如何趨利避害，如何坦然面對。

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