大一英語專業口語教學問題及對策

摘要：如何提高學生的口語一直是英語教學中的難題，本文針對英語專業大一年級的口語教學從學生、教師、學校方面提出問題，并給出相關對策。

關鍵詞：英語專業；大一；口語教學；問題與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0093-02

中國英語專業學生普遍的特點是筆頭功夫很好，但口頭表達卻是差強人意。如何提高學生的口語一直是英語教學中的一大難題。一個英語專業班級里能比較自信說英語并能較流利地運用英語進行表達的學生屈指可數。本文認為，如何讓學生在四年的英語專業學習中在口語上有很大的提高，能達到英語專業畢業生的水平，充分做好大一剛進校學生的說英語意識培養非常重要。本文提出了大一學生的特殊性及大一口語教學中的問題，理出了相應的對策。

一、大一英語口語教學中遇到的問題

1.學生。相對其他年級的學生來說，大一年級的學生屬于較特別的群體。特別之處就在于大一年級的學生剛結束基礎教育階段的學習，進入到全新的大學教育階段，處于學習模式的轉變之初；再者，對于英語專業的學生來說，大一是專業上的入門階段，學生從這個時候才開始系統學習專業正確的英語語音及語言表達。這些特點在口語教學中所呈現出來的問題主要體現在以下三方面：一是語音語調不準，美式英式發音混淆不清；二是在表達方面體現出詞匯量少和慣用漢語思維來進行英語表達，經常想不出和漢語詞匯相對應的英語表達；三是大多數學生對自己的口語表達不夠自信，怯于開口，鼓起勇氣開口時會表現出擔心說錯單詞發錯音的心理負擔。

2.教師。（1）外教。語言學習，尤其是口語練習的一個很重要的元素是語言環境。當然，在國內普通的大學要創造一個全英文的環境還是不太現實，對此，不少學校也請了以英語為母語的外籍教師上口語課。外籍教師上口語課固然是一個很好的辦法，學生能直接接觸活生生的地道英語，并一定程度上了解他國文化習俗。但在實際的教學中，外籍教師上口語課帶來的效果并不怎么理想。首先，幾乎沒有外教使用學校采用的口語教材。沒有統一的教材、教學工具、教學目標，課堂內容由外教自主安排，但不是所有外教都能系統安排自己的教學，所采用的形式和內容都比較隨性，不少學生反映外教課輕松好玩，但一節課下來真正學到的東西不多。其次，外教資源有限，流動性大，一般都是短期在崗。一學期過后學生面對的又是新的外教，且新舊外教之間并無工作交接，不能做到針對性的、系統性的、有層次性的教學進展，學生能學到的都是些零散的、有限的東西。（2）中國教師。也有一些學校選用中國的老師上英語口語課。中國老師上課有統一的教材、系統的教學環節和教學目標。但對于英語口語這個較特殊的課程及大一這個較特殊的教學對象來說，中國老師的口語存在很多弊端和限制。口語的學習很需要一個正確的語言環境，有些中國教師本身就不是地道的英語表達者，對地道的英語表達準確性不夠，對英語國家的人文風俗地理習慣也了解不深，僅依靠教材進行教學，對學生英語口語的輸入輸出很有局限性，并且對于課堂中出現的臨場問題，不能給出最準確地道的回復。

3.學校對英語口語重視程度不夠。根據課程安排來看，口語課的課時相對其他專業課來說，課時量是最少的，一般每周只有兩小節。當然，口語的學習和練習不能僅靠課堂幾十分鐘，學生在課堂上學習的應該是系統的方法及日常使用的部分表達句型，更大的提高還是得需要學生在課后花更多時間堅持練習。拋開此點不談，學校對于口語課的監管力度和重視程度還是不夠。對于外教對課堂內容和方式的自主安排，就是學校重視程度不夠的體現之一。再者，對于師資的配備及對學生課后的口語練習指導不夠。

二、關于大一口語教學的對策

1.選用外教上課，學校加強監督管理。口語課不同于其他語言基礎課及與英語相關的專業課。口語注重的是平常的口頭表達，用于日常生活中各種場合，與書寫式英語有很大的差別。口語的表達與當地人們的生活習慣、文化習俗有著相當緊密的聯系。不是本土生活的人或長期生活于該語言環境中的人無法真正準確地用該語言進行表達。在非英語國家生活的中國教師及只在英語國家留學幾年的中國教師在英語口語的表達上很有限制性。因此，英語口語，尤其是在打好基礎的大一年級，應該選用外教教授本科目，能夠為學生做好正確的口語表達的引導及創設更好的語言環境。但在選用外教上此課程時，學校應該加強管理，做到以下幾點，才能更好地保證課堂效果，避免有的外教隨意對待教學：一是嚴格做到外教的集體備課，檢查備課內容，確保每節課都有恰當的教學目標，讓學生真正有所獲；二是定期對外教進行評教，并將學生提出的問題與需求及時反饋給該外教，監督外教教學及讓教學更有針對性；三是在口語課的課堂及課間休息，要求學生只能用英語進行表達，努力營造一個英語語言環境。

2.本國英語教師聽外教課。在選用外教授課的基礎上，安排該系或該學院教授英語相關課程的中國教師聽外教課，并對外教課程進行評教。中國老師也有過作為學生學習英語的經歷，比外教更能了解中國學生的需求及就業需求，在聽了外教課后可以為外教的教學提出一些建議，以達到監督及使教學目標更實際的作用。同時，中國教師也能學習外教上課所用語言，這對增強中國老師英語課堂口語運用的能力有一定的幫助，并且可以滿足暫時頂替外教口語課的不時之需，再者還能增進兩國老師之間的交流，有利于整個院系良好的工作及人事氛圍。

3.營造說英語的環境，提高學生說英語的積極性。對于剛入校的大一學生來說，學校的一切都是新的、陌生的，一切都是起點。在起點時，學校為學生營造一個良好的英語學習尤其是說英語的環境和文化氛圍，對學生在大學幾年里的專業學習有著非常重要的作用。在此方面，需要學校多方的努力：校領導的重視，輔導員的監督，各任課教師的積極培養。對此，我有以下建議：（1）校領導要充分地重視，監督及號召各部門各年級營造學習英語的積極環境；（2）作為學生在校“父母”的輔導員，要在思想和行動上鼓勵監督學生大膽說英語，自身也為學生做好積極學習英語、說英語的榜樣；（3）各任課教師應靈活運用各種教學法，營造活躍的課堂氛圍，課上課后都鼓勵學生說英語；（4）定期開展英語相關活動或比賽，鼓勵學生積極參與；（5）英語系部的布置要體現外語系的風采；（6）在第一學期，除常規的學術等講座外，定期為學生開展由高年級優秀學生做的經驗交流講座或動員活動。

參考文獻：

[1]張蔚.交際法與英語專業基礎階段的口語教學[J].外語教學，2001，（2）.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].外語教學與研究出版社，1989.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[4]Brumfit，C and Johnson，K.The Communicative Approach to Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]Brown G，Yule G.Teaching the Spoken English[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6]Ruth Grairns，Stuart Redman Natural English[M].Oxford University Press 2003.

作者簡介：胡歡（1986-），女，四川外語學院成都學院，助教，碩士，研究方向：英語語言學。