在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)

摘要：本文針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中存在的忽視學(xué)生生活感受與體驗(yàn)等問(wèn)題，從聯(lián)系生活實(shí)際入手，對(duì)課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生“有意味”地學(xué)習(xí)科學(xué)，提出了一些有效的措施：要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象科學(xué)概念的理解；要通過(guò)生活事例，運(yùn)用認(rèn)知沖突同化抽象的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；要通過(guò)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象深入理解相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：7～9年級(jí)；貼近生活；科學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0081-03

7～9年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中要重視科學(xué)和生活、社會(huì)的聯(lián)系，要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面來(lái)考慮，使科學(xué)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際[1]。但現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中依然存在著這樣的現(xiàn)象：教師無(wú)視學(xué)生生活感受與體驗(yàn)，簡(jiǎn)化甚至忽視科學(xué)概念、規(guī)律的形成過(guò)程，讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力解答大量與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的、抽象的科學(xué)問(wèn)題，致使學(xué)生感到科學(xué)枯燥難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)缺乏興趣和熱情。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者從貼近生活入手，對(duì)如何運(yùn)用生活事例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)作了一些嘗試。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往的教學(xué)中，科學(xué)教師常常從學(xué)科的角度提出問(wèn)題。這種就知識(shí)到知識(shí)的引入很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意義不大?，F(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入課堂已不再是一無(wú)所知，他們有自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，有自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與看法。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這些生活經(jīng)驗(yàn)與感受，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值。例如，在影響摩擦力大小的因素教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)校每年舉行班級(jí)間拔河比賽，比賽中決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素是什么？改變哪些因素可以增大獲勝的機(jī)會(huì)？具體該怎么做？在“探究鐵為什么會(huì)生銹”新課教學(xué)中，以日常生活中洗好的鐵鍋第二天早上會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色物質(zhì)這一現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：紅色物質(zhì)是什么？產(chǎn)生紅色物質(zhì)的條件是什么？又如在“燃燒的條件”的新課教學(xué)中，以生活中有時(shí)高溫的油鍋沒(méi)有點(diǎn)火也能著火這一現(xiàn)象引入并提出問(wèn)題：高溫的油鍋為什么沒(méi)有點(diǎn)火也能著火？油鍋著火怎樣撲滅？……引出許多與學(xué)生生活緊密相聯(lián)系的事例。這些事例會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理需要，極大程度地提高了學(xué)生的求知欲。

生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此往往抱著濃厚的興趣，都想解開(kāi)大自然蘊(yùn)藏的一切秘密。所以在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)掘和利用生活中的科學(xué)素材，在課堂創(chuàng)設(shè)情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、運(yùn)用生活事例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象科學(xué)概念的理解

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活中的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是一種最直接的感知，它們能使學(xué)生很容易接受所學(xué)科學(xué)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的理解。

例如，在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找證明大氣壓存在的諸如吸管吸飲料、帶吸盤的掛鉤、帶吸盤的玻璃茶幾等實(shí)例。通過(guò)這些事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生頭腦中對(duì)大氣壓原有的認(rèn)識(shí)。又如，在“分子熱運(yùn)動(dòng)”新課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生列舉日常生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象，如一滴香水可以彌漫整個(gè)房間；白糖在熱水中要比冷水中溶解得快；墻角堆著的煤會(huì)使墻角變黑等，幫助學(xué)生感悟到分子真的是存在的，是在做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。在“力的三要素”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)開(kāi)門的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與力的三要素相關(guān)的體驗(yàn)感受，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行抽象概括。這些來(lái)自于生活的事例都會(huì)使學(xué)生感到非常驚奇、不可思議，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、解釋身邊現(xiàn)象，運(yùn)用認(rèn)知沖突實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)

前概念是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)性概念。由于初中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維不發(fā)達(dá)，看不到事物的本質(zhì)特征，往往形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤的前概念是學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，在學(xué)生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固、頑固不化。當(dāng)代教學(xué)理論指出，對(duì)于錯(cuò)誤前概念的教學(xué)，首先要充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，然后設(shè)計(jì)矛盾性情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)原有的觀念產(chǎn)生動(dòng)搖并做出某種調(diào)整，以解決新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，最后建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的正確理解。例如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的呼吸之前，有很多學(xué)生認(rèn)為：昆蟲(chóng)像人一樣需要吸進(jìn)氧氣，放出二氧化碳，其呼吸器官的開(kāi)口處也應(yīng)和人一樣在頭部。這時(shí)教師就可以讓同桌的兩個(gè)學(xué)生分別做不同的觀察小實(shí)驗(yàn)：讓一位學(xué)生將蝗蟲(chóng)的頭部浸在水中，另一學(xué)生將蝗蟲(chóng)的腹部浸在水中若干分鐘，看看哪只蝗蟲(chóng)會(huì)被淹死。最終學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)腹部浸在水中的蝗蟲(chóng)死掉了，為什么？這時(shí)老師才讓學(xué)生探究蝗蟲(chóng)氣門的分布，讓他們仔細(xì)觀察并體會(huì)蝗蟲(chóng)的腹部不斷交替膨脹和縮小是在呼吸。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種認(rèn)知沖突情境，知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的頭腦中會(huì)更加深刻，而且不用專門記憶，就會(huì)記得很準(zhǔn)確、很牢固。學(xué)生在生活中憑直覺(jué)和不夠嚴(yán)密的概括形成了原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生意識(shí)到新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念的不一致，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。這樣，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話交流，揭露學(xué)生的錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而真正實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)的有效性。

四、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，類比遷移并同化抽象的科學(xué)知識(shí)

當(dāng)人們遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題）時(shí)，往往會(huì)想起過(guò)去已經(jīng)解決的與此相似的問(wèn)題（源問(wèn)題），并運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題，這一問(wèn)題解決策略被稱之為類比遷移[2]。科學(xué)教師在教學(xué)中要善于將新事物與舊事物進(jìn)行類比，激活和運(yùn)用學(xué)生頭腦中原有的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此來(lái)同化抽象的新知識(shí)和解決棘手的新問(wèn)題。例如，比值法是定義許多物理量的常用方法，在學(xué)習(xí)速度、密度、壓強(qiáng)、熱量、比熱容等物理量時(shí)，均采用了這種方法。但在學(xué)習(xí)比熱容的概念時(shí)，許多學(xué)生對(duì)定義中為什么要同時(shí)滿足“每千克”和“溫度上升1℃”這兩個(gè)條件感到難以理解。筆者采用了以下方法：首先在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出物體吸收熱量的多少，與物體的質(zhì)量、升高的溫度及物質(zhì)的種類都有關(guān)系。然后提出問(wèn)題：怎樣比較不同物質(zhì)的這種特性呢？要求學(xué)生回憶比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，并把這種方法類比遷移到該問(wèn)題的解決過(guò)程中。教師問(wèn)，在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)保證幾個(gè)量不變？學(xué)生會(huì)回答：“應(yīng)保證兩個(gè)量不變，看第三個(gè)。”教師再問(wèn)，那比熱容應(yīng)怎樣定義？學(xué)生回答：“可以保持物體的質(zhì)量及升高的溫度不變，比吸收的熱量；還可以保持物體的質(zhì)量及吸收的熱量不變，比升高的溫度；還可以保持物體升高的溫度及吸收的熱量不變，比質(zhì)量?！苯處熆偨Y(jié)：科學(xué)中為什么采用第一種方法來(lái)定義呢？這是因?yàn)椴捎眠@種方法得出物體吸收的熱量越大，比熱容也越大；反之，采用比升高的溫度或比質(zhì)量的方法，會(huì)得出溫度升高得越高或質(zhì)量越大，比熱容越小，這不符合人們的認(rèn)識(shí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這樣的類比，學(xué)生較好地理解了比熱容的概念。

五、思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，鞏固和深入理解相關(guān)知識(shí)

運(yùn)用科學(xué)概念、規(guī)律及原理來(lái)分析、解釋生活和社會(huì)生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程，是將抽象的知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段，是加深理解知識(shí)的有效途徑。它不僅提高了學(xué)生“見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)理”的水平，更是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拉近了科學(xué)與生產(chǎn)生活的距離。平時(shí)在科學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)原理對(duì)身邊生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

如用電學(xué)知識(shí)解釋夏季用電高峰為什么電燈較暗，功率較大的電器啟動(dòng)時(shí)為什么燈要暗一下；用光學(xué)知識(shí)解釋汽車在夜間行駛為什么車內(nèi)不開(kāi)燈，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么通常都不直立，電冰箱后面為什么涂成黑色；用酸堿鹽知識(shí)解釋吃魚時(shí)被魚刺卡住為什么要吃酸醋，被野蜂刺蜇后為什么要涂些堿性的物質(zhì)等。在科學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和解釋，要努力體現(xiàn)“科學(xué)源于生活”的教學(xué)思想，從而提高學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問(wèn)題的敏感性，使掌握的科學(xué)知識(shí)靈活內(nèi)化。

初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生生活感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，賦予知識(shí)的學(xué)習(xí)具有生活的意義，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；其次，科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活能夠拉近科學(xué)與生活之間的距離，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的親近感，使之感受到科學(xué)的巨大力量，產(chǎn)生追求科學(xué)的信念和學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)烈愿望，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)審視生活、理解生活和改善生活。所以，科學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]曲衍立，張梅玲.類比遷移研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，8（2）：50-55.