如何進行有效性評課

摘要：評課是教研活動中一個重要的環節。我們要積極評價一節課的優點，也要中肯地指出一節課的不足，這樣實事求是的態度才能真正起到促進教研活動開展、提高教學水平的作用。我們要以科學的態度去認真學習總結某一節課，心平氣和、氣氛熱烈、科學認真地評價一節課，才能體現出對授課人的應有的尊重和評課人應有的謙謹，這樣也才是有效的、有意義的評課工作。

關鍵詞：觀課；議課；中小學

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0071-02

一、提出問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。它是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，是中小學教研活動中一個重要的環節。由于受種種因素的影響，目前在聽評課的問題上，還存在許多不盡如人意的地方。

二、研究方法

（一）問卷調查

運用中小學教師課堂教學“評好課”活動問卷調查表進行問卷調查。該調查表針對當前教學教研現狀從八個方面對中小學一線教師進行問卷調查。附：中小學教師課堂教學“評好課”活動問卷調查問卷

1.您現在聽課的主要目的是（？搖？搖）。

A.完成學校布置的任務？搖？搖？搖？搖B.個人發展需要？搖？搖？搖？搖C.幫助同行教師

2.您在聽課前做好的準備工作是（？搖？搖）。（可多項）

A.熟悉教材，感知教學內容的重難點和教學要求？搖？搖？搖？搖B.了解一下教者的教學設計

C.基本了解一下學生學習情況？搖？搖？搖？搖D.一般不準備，到時就去聽

3.您認為一堂好課哪些要素最關鍵？（？搖？搖）（可多項）

A.課堂氣氛？搖B.教學形式？搖C.教學方法？搖D.教學手段？搖E.教學過程？搖F.教學效果

4.您聽課時的關注點是（？搖？搖）。（可多選）

A.教師如何講？搖B.學生如何學？搖C.課堂氣氛？搖D.目標達成度？搖E.情境設計F.問題設置？搖G.教學程序？搖H.課程資源？搖I.學困生的情況

5.聽完課后評課。（？搖？搖）

A.聽課后常常不重視評課或不參加評課？搖？搖B.評課時礙于情面，多說優點，少說或不說缺點？搖？搖C.實事求是地評價

6.您喜歡怎樣的評課方式？（？搖？搖）

A.設計調查問卷表做定量分析？搖B.圍繞某一主題做交流？搖C.就自己感興趣的問題做交流

7.您在評課過程中遇到的最大困難是（？搖？搖）。（可多項）

A.不知道應抓哪些要點來評？搖B.缺乏評課知識，不善于用語言表達？搖C.如何將教學中的問題理論化，使評課達到一定的理論高度？搖D.如何更好地聯系學生實際、地區實際，區分課堂教學的有效性

8.您希望通過哪些方式來提升評課能力？（？搖？搖）

A.理論學習？搖B.專家引領？搖C.示范評課

（二）現象分析

針對調查內容，我們隨機選取100位中小學一線教師進行了問卷調查，然后對數據進行認真統計分析，歸納出如下幾種現象：

現象1：教學檢查——打開教師的聽課筆記，常常通篇是對教學流程的記錄，對教學的評議寥寥幾語，有時甚至根本見不到教師的評議。與所要求的聽課記錄旁邊有點評，最后有總評相去甚遠。

現象2：教學觀摩——每學期，各級教研部門都會舉辦一些教學觀摩活動，形式大多是聽觀摩研討課，集體評議。但每每總在聽課結束之后，見到為數不少的教師悄悄溜走的身影，問其緣由，有的說：“接下來的評課，如果讓我評怎么辦？我可不會評。”有的說：“又是評課，那樣的評課無疑是在浪費時間，一點意思都沒有。”還有的說：“評的時候說的都是這也好，那也好，對教學中存在的問題避而不談，這樣的評課沒什么用。”

現象3：評課現場——若是再聚焦評課現場，那種討論、交流的熱烈場面是很難見到的，多數按照安排的順序發言，其余的只愿充當聽眾，或是坐在不起眼的位置，或是埋著頭記錄，若是被點到發言，多會笑一笑：“我的想法和大家一樣，我就不說了。”若是實在推不過，就將前面發言人的意見撿一兩點換個說法再說一遍。再仔細聽聽評課的具體內容：都是諸如“過程清晰，重點突出，目標明確”此類的套話，或者是“教師教態自然，語言親切”等等這類放在任何一節課，放在任何一個學科都無不可的評價。

三、評課策略

1.要從學生的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.要從正確的導向出發。課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考查相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3.要評教與評學相結合。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學“上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂。

4.要提倡創新，培育個性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5.要從實際出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、結果使用

評課結果必須用于教師專業發展：教師吸取教訓，總結反思，促進成長；用于學生學習進步：發現學法不足，改進學習方式，提高學習效率；用于課堂教學改革：不斷創新教學，改進教學效益，提高教學質量；用于學校發展：正確把握教育方向，提高教育質量，有效促進發展；用于家長溝通：家長及時了解學生發展和學校教學改進，整合家庭教育資源，建立良好的家校合作關系；用于社會交流：贏得社會理解和支持，展示學校成果，擴大學校影響。