歷史教學中如何有效利用歷史圖片組織課堂教學

摘要：初中歷史教材中，擁有著豐富的歷史圖片資料，有效地利用這些圖片組織初中歷史課堂教學，會給課堂帶來生動的變化，能起到良好的教學效果。

關鍵詞：歷史教學；歷史圖片；精選圖片；識圖方法；運用圖片

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0068-02

新課改強調課程資源的充分利用和學生在課堂學習中的主體作用。歷史圖片作為一種直觀的教學資源、中學歷史教材的有機組成部分，是按照文字教材的需要編入，但在歷史教學中有著不可忽視的作用。它們蘊含著可貴的歷史信息，是優化課堂教學挖掘歷史資源的一個不可忽略之處。在課堂教學實踐中證實，合理利用這些資源進行課堂教學，有利于歷史課堂教學效率的提高，有利于歷史教育有效性的體現，會取得滿意的教學效果。本文就如何有效地利用圖片組織初中歷史課堂教學，實現歷史三維教學目標進行了初步探索。

一、根據教學目標，精選教學圖片

初中歷史教材中的教學圖片是很豐富的，按其表現內容可分為政治圖片，如政治人物肖像圖、反映政治事件的圖、民族交往情景圖、國家間政治交往圖、戰爭場面圖等；經濟圖片，如勞動場景圖、勞動工具圖、貨幣圖、服裝圖、工藝品圖、國家間經濟往來圖等；文化圖片，如古代人類活動遺址圖、反映歷史文化成就的圖、文化成就遺址圖等。初中歷史課堂一節課只有45分鐘，要在這么短的時間掌握知識，教師在利用歷史圖片組織教學時應該根據教學日標，精選教學圖片。典范的圖片可以更好地說明問題，更有效地優化課堂教學，擴展教學時間。如在上《俄國十月革命的勝利》一課時，筆者根據本課的教學目標（1.記住十月革命發生的時間、領導人、建立的政權；2.簡述彼得格勒武裝起義的基本過程），在備課時就確定列寧宣布蘇維埃政權成立（油畫）和彼得格勒武裝起義圖作為課堂教學的精選圖片，其他進攻冬宮（油畫）和莫斯科紅場等次要些。精選圖片的標準是依據這一節課的教學目標而定的，當然每位教師處理教材的方式不同從而確定的教學目標也有所不同，這要因人而異。筆者的選擇在教學中就幫助學生直觀地認識了主要的歷史事件，迅速地掌握了相關知識。

二、教會識圖方法，是成功的基礎

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人知識，不如傳授學習知識的方法。每一張歷史圖片都對應一個題圖，題圖就是這圖片的主題，第一步我們教師要學生看主題。第二步應該注意圖片的標識，如第二次世界大戰中后期的歐洲形勢圖，左上角不同的顏色和箭頭代表不同的含義。第三步注意圖片的細節與主題的關系。教會學生識圖的方法，是培養學生識圖能力的重要一步。

三、運用歷史圖片，精心組織教學

1.以圖導入新課，吸引學生注意。與文字材料相比，圖片更能引起學生的注意。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。教師通過圖片為引子導入新課，可以迅速吸引學生的注意力，讓學生從課外轉移到課內來。七年級《卓越的工程》這一課，教師利用都江堰這一偉大的水利工程圖導入：同學們，位于四川省的岷江上有一個大型的水利工程都江堰，在四川出現大地震時，這個工程就處在震源附近，但是它仍然保存完好。對于它來說也許這不是奇跡，因為它走過了2200多年的風風雨雨，一次地震又算什么呢？據科學家證實，都江堰能保存到如今與它科學設計的建造結構有很大的關系。同學們，這節課我們大家就一起來探究這一偉大工程的奧秘吧。如此導入新課，能夠迅速地引起學生的注意，課堂教學效果很不錯。

2.通過比較圖片，提高觀察能力。觀察力是智力活動的門戶，現代腦科學證明，人獲得的信息，90%以上是通過視覺和聽覺通道進入大腦的。因此，要求學生讀圖要明確觀察目的，掌握觀察技巧，捕捉有效信息。觀察的目的當然是需要教師的引導，學生讀圖才有目的性，同時在這一讀圖后設計問題，加深知識點的印象，可以達到教學的目的。其中通過圖片的對比我們會把一些較難的知識點化難為易，這樣學生對知識就容易消化了。在講授七年級第1課《中國境內早期人類》中北京人和山頂洞人時，我用了對比的方法，引導學生對這兩種人類的前額、眉骨和嘴部進行觀察對比，然后出示問題：（1）山頂洞人的頭部與北京人頭部哪些地方不一樣？（2）誰更接近現代人？（3）你知道他們是如何進化來的嗎？通過對比學生就會知道山頂洞人身上已經沒有猿類的特征，模樣同現代人基本一樣，因為會使用勞動工具所以不斷地進化成現代人。有些歷史知識確實很適合用對比法展開教學，用圖片對比往往鮮明生動。

3.演繹抽象圖片，增長學生知識。課本有些圖片內容抽象，教師要適當地做詳細的講解補充，這樣學生會對圖片有個正確完整的認識。九年級第13課《冷戰局面的形成》一課有一幅“馬歇爾計劃的宣傳畫”，這幅畫很抽象，沒有一定理解能力的學生是無法理解，更談不上理解深入。在這種情況下，教師要對圖片作些補充講解，學生才會有個完整的認識。上課時我讓學生講對這幅圖的理解，90%的學生答不上邊，只有通過教師的講解學生才知道，該圖的寓意為“夾板”保護下的脆弱的西歐經濟，從一個側面反映出二戰后初期西歐經濟風雨飄搖的境況，同時表明該計劃在一定程度上對西歐資本主義經濟的恢復和政局的穩定起了重要的作用。

4.設計看圖說話，提高表達能力。課程標準要求學生會陳述歷史問題的表達能力。歷史課上我們教師可以利用一些圖片組織學生進行看說話訓練，這一形式很新穎、很有吸引力，既可發揮學生豐富的歷史想象力，又可提高學生陳述問題的表達能力。例如鄭和下西洋、新航路的開辟、“三角貿易”、凡爾登戰役、二戰等這些課文，我們都可以利用圖片設計看圖說話。以新航路的開辟為例，我把全班分成四個小組，每一個小組代表一個歐洲的航海家，敘說你開辟新航路的經過。問題提出之后，組織學生認真看圖，找到出發點和最終到達的地方，航行的過程可以進行合理的想象。在這樣的課堂上，學生的主體性突出，學習的積極性高漲，教學效果出乎我的意料。學生的想象力真是豐富，表達能力在教師和同學指導下也不斷地得到提高。

總而言之，教師合理運用歷史圖片組織課堂教學，不僅能激發學生學習歷史的興趣，還會給課堂帶來生動的變化，只要我們的教師敢于創新、敢于實踐，一定會創造出許多有效利用歷史圖片的新方式，進而提高歷史課堂效率。