“項目教學法”在《Windows系統管理》課程教學中的應用

摘要：“項目教學法”是以建構主義學習理論為依據，以培養實際應用能力為目的的教學方法。高職教育的目的是為企業培養高素質技能型人才，在課程教學中成功實施“項目教學法”是實現高職教育目標的有效途徑。《Windows系統管理》是計算機網絡技術專業的核心課程，以該課程的具體案例為教學實例，來探討“項目教學法”在課程教學中的實施步驟，并分析了“項目教學法”對課程教學和專業建設的影響。

關鍵詞：項目教學法；高職教育；建構主義學習理論；可持續性發展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0054-02

一、“項目教學法”的理論依據

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構主義學習理論認為，學生學習知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習工具和資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，教師在教學過程中，要以學生為主體，教師應起指導者、協助者角色，利用情景、協作、討論等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和探索精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

二、“項目教學法”的實施背景

從目前的中國就業市場看，大多數企業在招聘的時候，最關注的是畢業生能否解決企業中實際的問題，能否真正為企業創造價值，然而現有的教育體系大多重視理論知識體系，培養出來的人才與企業的實際需要相脫節。形成了一方面企業需求巨大卻招聘不到合適人才，另一方面學生找不到合適工作的局面。反映出高職教育中存在著諸多問題：一是所學的內容與市場脫節，導致學生畢業后很難適應工作崗位的需求；二是在課堂教學中重理論輕實踐，導致學生的動手能力差；三是學生缺乏學習興趣和自主學習的能力，很難達到對所學知識的意義建構和學習遷移，自我學習、自我提高的能力差。“項目教學法”是通過選取來自工作崗位的真實項目，模擬“真實工作環境情景”，通過“協作學習”的方式開展教學與學習，通過完成“項目”來達到“意義建構”，是一種行之有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，不僅能有效提高學生的操作技能，還能提高學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力和探索創新的精神。

三、“項目教學法”的實施條件

1.項目選取的要求。首先，該項目過程要與教學內容相適應，能將教學內容的理論與實踐結合在一起，具有很強的可操作性；其次，該項目能夠激發學生的學習興趣；再次，該項目要來源于真實的工作場景。

2.教師素質的要求。教師不但要具備本專業的系統理論知識，還要熟悉企業的生產經營過程，具備相應的實踐經驗，才能圍繞專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求從課程中提煉出相應的教學目標，選擇具有典型意義的工作任務作為教學項目；教師要具備很強的組織能力和指導能力，提供多種學習資源，創設團結合作、小組討論交流的情境等；教師要善于與學生及時溝通和交流，加強對項目教學過程的管理和指導，保證項目教學的順利實施；教師的評價能力，要求教師善于對各小組合作過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習模式。評價要講究方式方法，既要肯定成績，使學生獲得成就感，增強自信心，激發學習積極性，又能準確提出需要改進的意見和建議。

3.學生的要求。學生能自己克服、處理在合作學習過程中出現的困難和問題；具備自我學習和自我提高的能力；而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；具備對學習過程進行自我評價的能力。

四、“項目教學法”的教學設計案例

教學過程是以職業能力培養為目標，以項目或案例為載體，創設生產實踐情境，在教師適時的指導和幫助下，循序漸進地實施項目或案例，完成知識和技能的學習，從而達到積累工作經驗的目的。下面以《Windows系統管理》課程中的“網絡打印”部分為例闡述“項目教學法”的實施過程。

1.確定目標。教學目標是整個課堂教學的方向所在，教師首先要根據教學內容和崗位職業技能設計課堂教學目標，有了目標，教和學才會有的放矢。在講授《Windows server 2008》的網絡打印時，可設立如下三個教學目標：知識目標是熟悉打印系統的拓撲結構，明確管理員的崗位職責，熟練掌握打印機權限與優先級的設定；能力目標是通過網絡打印系統設計與管理“典型工作任務”的實現與訓練，以培養網絡管理員崗位所需的相應職業能力；德育情感目標是通過角色扮演，以及對打印權限與打印優先級的劃分與設置，使學生了解到企業的職責劃分與管理權限的分配、找準自身定位，具備良好的團隊分工與協作精神。

2.確立項目。項目的選擇是理論與實際相聯系的一個橋梁，是實施“項目教學法”的核心所在，也是教學的起始環節。要根據教學內容和教學目標，對項目進行分解，根據崗位的實際需求引出本單元的項目任務，突出本項目是來自崗位設置的需要，提高學生的學習積極性和主動性。本單元的項目任務如下：三級管理模式下的公司打印權限的配置；三級管理模式下的公司打印優先級的配置；網絡打印機打印權限和打印優先級的設置。

3.情景設置。模擬真實的工作環境，能給學生以身臨其境的感覺，學生通過學習和解決這些問題即可積累真實的工作經驗。第一步，模擬公司的三級模式（公司經理——部門負責人——普通員工）。第二步，將學生進行分組，每組中包含公司經理1人，部門經理2人，普通員工4人，每組類似于一個公司內部的三級網絡。第三步，為不同的角色分配相應的權限。公司經理和部門負責人分別擁有各自的本地打印機，具有本地打印機的使用權限。部門負責人還可使用公司經理的打印機，但優先級比公司經理低。普通員工只可使用部門負責人的打印機，且優先級比部門負責人低，不具有公司經理打印機的使用權限。

4.制訂計劃。制訂計劃的過程是師生共同探究完成項目的途徑和方法，根據既定的項目任務，確定項目的工作流程、實踐方法和組織形式的過程。

5.項目實施。在項目實際實施階段，指導學生的重點在于培養學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，以實現知識向能力轉化的過程。在教師的指下，學生按照計劃在規定時間內完成各階段的任務，每一任務由教師演示、實操練習、討論和擴展、階段總結和評價。通過這一教學環節，學生親自操作，相互討論與合作，不僅提高了操作技能，還體會了成功的喜悅。既培養了學生善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又與今后的工作崗位實現了零距離對接。

6.學習評價。學習評價是根據每個學生在該項活動中所起的作用、參與程度、合作及完成任務情況等進行評價，同時結合項目要求，進行全面、公正、客觀的衡量，在發現學生存在的問題時，應該進行啟發性的、正面的評價，以鼓勵學生為主。評價包括自評、小組評價和教師評價三部分，讓學生在自我評價中發現自己存在的問題，在小組評價中體會到合作的快樂，在教師評價中受到啟發和鼓舞，激發自主學習的熱情。教師的指導要恰到好處，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的方法和要求要有所不同。“項目教學法”的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。

五、“項目教學法”的應用效果

“項目教學法”有效擴展了學校教學的時間和空間，建立了課堂和工作崗位的聯系，校內外教學與實習相結合，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必需的技能，包括實踐能力、分析能力、組織管理能力、應變能力、溝通能力、合作能力等，為將來適應工作崗位和個人發展打下良好的基礎。筆者經過多年在計算機網絡課程中應用“項目教學法”，取得了良好的教學效果。

1.充分調動了學生的學習積極性和主動性。高職大部分學生在中學沒有養成良好的學習習慣和學習方法，對學習失去了興趣。項目教學法把課本理論與工作崗位需求相結合，實現了學習與工作的零距離，極大地提高了學生的學習興趣。

2.提高了學生的職業素養。項目教學法采用分組和情境模擬，各成員分工協作，學生身臨其境地體驗企業工作過程，培養了學生的團隊合作精神和職業責任感，積累了一定的工作經驗。

3.提高了學生的對口就業率。以前由于學生在校期間實踐機會少，所學的知識與企業的需求相脫節，大學分學生不能從事與自己專業相對口的工作，“項目教學法”讓學生在學校體會了真實的工作情境，提高了學生解決實際問題的能力。

4.為學生的可持續性發展奠定了基礎。“項目教學法”培養了學生自主學習、勇于探索、勇于實踐的能力，為學生走上工作崗位后能進一步提高奠定了基礎，從而實現學生發展的可持續性。

“項目教學法”在整個教學過程中，充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體作用，展示了高職教育“以能力為本位”、“以就業為導向”的價值取向，使課堂教學效果得到更大幅度的提高，讓高職教育真正實現了為企業服務、為社會服務的功能。

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