案例教學(xué)在法律課程中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)是現(xiàn)今法學(xué)教育中一種不可或缺而又行之有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相輔相成，并行不悖，對(duì)中國(guó)法律教育改革產(chǎn)生了舉足輕重的作用。本文就案例教學(xué)對(duì)于現(xiàn)今法律教學(xué)的重大意義以及在課前、課中、課后的不同應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期對(duì)今后法律課堂的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法律課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0039-03

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法是指在講述某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例加以剖析，使學(xué)生把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，從而加深對(duì)該法學(xué)理論和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)入案例是現(xiàn)今法學(xué)教育中一種不可或缺而又事半功倍的教學(xué)方法，最早由美國(guó)法學(xué)院開(kāi)始采用，在現(xiàn)代中國(guó)法學(xué)教育中越來(lái)越起到舉足輕重的作用，他與傳統(tǒng)的理論式教學(xué)相輔相成，并行不悖。

二、案例教學(xué)法的意義

由于案例具有生動(dòng)化、具體化的特點(diǎn)，在法學(xué)教育中適當(dāng)?shù)囊耄梢詫⒒逎菰锏姆▽W(xué)理論寓于色彩斑斕的實(shí)際生活之中，使學(xué)生易于接受并產(chǎn)生興趣，對(duì)教學(xué)具有重大意義，主要表現(xiàn)在：

1.案例教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)法律的過(guò)程中，學(xué)生首先要把握三樣?xùn)|西，第一是教材，它能幫助我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)理論；其次要熟讀法條，它能幫助了解我國(guó)的立法實(shí)況；最后而又最重要的是案例，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非單純的邏輯”，只有教材、法條、案例相結(jié)合，運(yùn)用原理和規(guī)則去分析、解決各類糾紛和各類案件才是學(xué)習(xí)法律的最終目的。案例教學(xué)正是使理論和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師選取的典型、遞進(jìn)、綜合性案例，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和案例的研究與結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)法律原理并規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往充當(dāng)一個(gè)主導(dǎo)者、組織者的角色，法學(xué)教學(xué)亦然，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里仍停留在“灌輸”式的講授。案例式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，它是一種啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，老師通過(guò)案例，要求同學(xué)個(gè)別發(fā)言或組織小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們的參與積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)個(gè)別發(fā)言，使學(xué)生對(duì)老師提出的案例瞬間提取信息，推導(dǎo)出答案，可鍛煉出隨機(jī)應(yīng)變、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而通過(guò)小組討論的方式，讓同學(xué)們通過(guò)辯論的方式分析案件，充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、理解從簡(jiǎn)淺到深刻，從而選取正確的法律規(guī)定，得出結(jié)論。這種方法是提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的法律思維的一個(gè)重要途徑。

3.案例教學(xué)能加強(qiáng)老師與學(xué)生間的互動(dòng)。在以往的法律教學(xué)中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生不能對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或進(jìn)行批判。而案例教學(xué)中，某些案例答案不是唯一或絕對(duì)正確的。例如現(xiàn)在暴露在社會(huì)聚光燈下的幼兒園教師虐童案。由于我國(guó)法律并沒(méi)有虐童罪，以什么罪名起訴虐童教師，是虐待罪、尋釁滋事、故意傷害罪還是必須在修正案中從新加入虐童罪？針對(duì)這一問(wèn)題就可以和同學(xué)們共同探討。老師可以就案件提出自己的看法，同學(xué)們也可以就案件闡明個(gè)人的觀點(diǎn)。通過(guò)自由辯論和探討，容易開(kāi)闊思維，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)。

三、案例在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)階段精心設(shè)計(jì)出和選取不同的案例，有助于學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。

1.課前案例的導(dǎo)入。法學(xué)教育的基本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生法律思維及解決爭(zhēng)議的能力。也就是說(shuō)，在講授學(xué)習(xí)法律之前，首先要讓學(xué)生理解什么是法律，學(xué)習(xí)法律的過(guò)程中應(yīng)該怎樣形成基本的法律思維，并能夠依循法律思維以及合理的論證，選擇適用的法律條文。由于此時(shí)同學(xué)們還沒(méi)正式接觸法律，用案例引入能使同學(xué)更快地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在選取例子時(shí)可盡量選取同學(xué)們感興趣并通俗易懂的例子，例如我們可以舉這樣的例子，“你的愛(ài)人和你的母親掉下河里，卻都不會(huì)游泳，你會(huì)先救哪個(gè)？”這時(shí)同學(xué)們的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答出他們心中的答案。這個(gè)例子雖似笑話并與法律問(wèn)題無(wú)關(guān)，但它卻成為了某法院面試的考題，同學(xué)們和面試者一樣有的回答先救女朋友，因?yàn)樗亲约旱膼?ài)人；有的回答先救自己的母親，因?yàn)槭撬B(yǎng)育了自己。這時(shí)老師要指出對(duì)于某一問(wèn)題的判斷，不是憑著社會(huì)大多數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)或道德觀念，也不是憑著自己的主觀感受或個(gè)人喜惡來(lái)隨意斷決，而只能忠實(shí)于法律，依據(jù)法律規(guī)矩而行，這就是我們所說(shuō)的法律思維。此問(wèn)的答案也只能依據(jù)法律來(lái)決定，根據(jù)民法的有關(guān)規(guī)定，家庭成員之間有相互救助的強(qiáng)制義務(wù)，受法律保護(hù)，而你與女友之間則只是一種非法定的情感關(guān)系，不受法律的直接保護(hù)。通過(guò)老師的講解，同學(xué)們頓時(shí)如醍醐灌頂，接下來(lái)老師可以舉消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、一房?jī)少u等案例，加深同學(xué)們對(duì)法律的興趣，不再認(rèn)為法律是枯燥、晦澀的，為以后的教學(xué)做好鋪墊。

2.中理論講授與案例分析相結(jié)合。課前的緒論課令同學(xué)們對(duì)法律學(xué)習(xí)有個(gè)大致的了解，接下來(lái)就進(jìn)入主體理論講授的部分，要使同學(xué)們對(duì)理論更好地吸收，就要求老師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例，在教學(xué)的不同階段選擇不同形式的案例，以便逐步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）單一性案例。教學(xué)最先是基礎(chǔ)理論的講授，這個(gè)階段選擇的案例，應(yīng)以單一、簡(jiǎn)單、典型為主，即要緊密圍繞所講授的基本理論和核心內(nèi)容，選擇有代表性的案例，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解。（2）遞進(jìn)式案例。在深入學(xué)習(xí)后，同學(xué)容易把相近的知識(shí)點(diǎn)混淆，在這個(gè)階段可以選擇一些層層遞進(jìn)的案例，例如我們講合同中的要約時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：甲于三月六日向乙發(fā)一要約，要購(gòu)買乙的某種商品，三月九日到達(dá)乙處，該要約何時(shí)生效？但乙三月十日回來(lái)才看到該要約，那么該要約何時(shí)生效？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)分清投郵主義和到達(dá)主義的區(qū)別，進(jìn)一步分清要約的達(dá)到是指達(dá)到收件人的控制范圍而非要求收件人看到并理解要約的內(nèi)容，因此兩個(gè)問(wèn)題的答案都是三月九日要約生效。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)訉臃治觯ǜ鞣N法學(xué)理論和法律規(guī)范，逐步形成法律思維。（3）綜合性案例。學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)后，選用的案例難度要相應(yīng)地增加，應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些綜合性的案例，這些案例中的法律問(wèn)題應(yīng)涉及到多個(gè)法學(xué)原理，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。（4）討論式案例。在每章學(xué)完時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并可以增加與本章所學(xué)知識(shí)相關(guān)的討論性案例作為閱讀材料并分組討論，這些案例可選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小事件，也可是有重大影響的要案，避免采用單一化和模式化的案例，案例本身應(yīng)具有多種結(jié)論性意見(jiàn)，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，通過(guò)討論總結(jié)出各種可能的處理意見(jiàn)，并分析其優(yōu)劣，選出最佳方案，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式及雄辯的能力。

3.課后學(xué)生自主挖掘案例。對(duì)于單純的講授理論，案例注入雖可以幫助同學(xué)更好地理解，但是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)法律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于案例，常一知半解，囫圇吞棗地把法律規(guī)范與典型案例配套記憶，在考試時(shí)難免會(huì)不加分析，拿到題目后搜索老師曾經(jīng)在課堂上的案例答案，以此作為解題的樣本。值得我們注意的是，在變幻萬(wàn)千的現(xiàn)實(shí)生活中，要面臨的將是層出不窮的案例，鮮有雷同之處，要求我們慎思明辨。因此要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，除了在課堂上聽(tīng)老師講課、相互討論之外，還要同學(xué)們課后自己挖掘案例，例如現(xiàn)今社會(huì)發(fā)生的熱門話題或司法實(shí)踐中的最新案例，并通過(guò)自己對(duì)基本法則的理解，對(duì)案例進(jìn)行邏輯推理分析。老師在講授新課前抽一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，與大家分享所找案例。這種方法不但能使同學(xué)們通過(guò)自己的能動(dòng)性更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能更大地增加老師的教學(xué)案例庫(kù)，同時(shí)也能使同學(xué)在溫故知新的過(guò)程中更好地投入下一個(gè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、總結(jié)

案例教學(xué)以一種勢(shì)不可擋的形式進(jìn)入到現(xiàn)今的教學(xué)當(dāng)中，雖然案例教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)形式，仍是講授教學(xué)的輔助手段，但由于傳統(tǒng)講授教學(xué)的局限性，使得案例教學(xué)可以且必須與傳統(tǒng)講授相結(jié)合，只有案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)緊密結(jié)合，才能使學(xué)生更好地了解法律的體系、基本原則及精髓。換而言之，現(xiàn)代法學(xué)教育的案例教學(xué)、理論教學(xué)應(yīng)鼎足并立、合理運(yùn)用，方能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高素質(zhì)，達(dá)到學(xué)有所成的目的。

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