創新求變 開展有效教學

摘要：有效教學，就是教學要有效益，即是指學生不但要學到科學文化知識，而且要具備較高的思想品德修養以及受益終身的學習方法、學習興趣和良好的學習習慣。進行有效教學，教師要苦練內功，做學者型教師；實現有效教學，需要巧組織、細安排；教學反思是實現有效教學的必備環節；創設良好的教學情境，促進學生有效學習。

關鍵詞：創新；創設情境；有效

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0034-02

一、苦練內功，做學者型教師

教育是關乎人的系統工程，只有心和心的相碰才能產生教育的火花和實效，僅靠知識和技能站立在三尺講臺前的教師已不適應現代教育的需要。基礎教育課程改革呼喚著教師在教學中的地位與作用的轉變，由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”轉變，由知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、合作者轉變，要變教學活動中的“演員”為“導演”。角色的轉變，對教師素質提出了更高的要求，需要教師不斷學習，提高自身思想道德修養、教育教學理論水平和技能，及時進行知識更新，這樣才能滿足課程改革的需要，完成角色的轉換。

二、實現有效教學，需要巧組織、細安排

教師既然是教學活動的“導演”，對教學活動必須巧組織、細安排，這樣才能使教學事半功培，實現有效教學。因為興趣是學習之母，興趣是教學的起點，所以就得培養學生的學習興趣，引發學生的學習動機。在組織教學上，首要任務是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣，從而產生學習動力，使學生好學、愛學、努力學、持續學，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。其次，師生之間、生生之間要做到和諧與合作。教師通過口語、肢體語言及時溝通師生感情，讓師愛贏得學生的心，使學生喜歡老師所教的課程。

三、教學反思是實現有效教學的必備環節

教學反思一是要求我們每位老師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我這種教法更有效的教學？”“有效的教學所追求的價值是什么？”只有具備反思的意識，不斷總結更新，才能使教學更有效力。教學反思二是要求每位學生不斷地反思自己的日常學習行為，“今天我學到了什么？”“還存在哪些不足？”“采取什么措施解決問題？”學生具備反思的意識和能力，就取得了學習的主動權，學習效果則會顯著提高。

四、創設良好的教學情境，促進學生有效學習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”課準中也指出：“為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取”問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展“的過程。教師要創設一個比較現實、有趣或與學生已有知識相聯系的問題引起學生的討論，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。學生在這個過程中體會數學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。因此，創設一個好的教學情境，對于學生自主學習數學是具有十分重要的意義的。

1.錄像創設情境，促進學生有效學習。要切實開展有效學習，必須要調動學生的學習積極性，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正投入到學習中來，創設問題情境，是促使學生開展有效學習的有力手段。例如在教學《統計的初步認識》一課時，教師設計了統計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學情境。學生通過看錄像進行統計，可第一遍下來統計的結果五花八門，這時教師抓住時機，激活學生的內在需要：”小組里商量一下，有什么好辦法能得到正確答案呢？“學生馬上以小組為單位重新討論方法，從而很好地完成了任務。在這里，我們所創設的情境不是純數學問題，而是模擬現實情境，學生在這個情境中主動探索知識，圍繞某主題調查、搜索、加工、處理、應用相關信息，使學生在自主地解決問題的過程中達到了有效學習。

2.語言創設情境，提煉數學之“鹽”。數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學無處不在，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如在教學物體的體積時，老師從學生熟知的“烏鴉喝水的故事”導入新課，學生興趣盎然，一種強烈的求知欲望油然而生。我們為學生提供的是現實的海水，讓學生自己從中提煉出數學問題的鹽來，使學生對數學不再感到神秘和陌生，使他們在學習的過程中體會到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

3.活動創設情境，理解現實內涵。新課程倡導合作學習，教學中教師必須著眼于學生獲取信息的多向交流的需要，創設有利于學生合作交流的情境，讓學生學會以合作的形式進行探討、交流，獲取知識，掌握技能。例如在教學《人民幣的認識》時，教師可創設“小小商店”的情境，以小組為單位，讓學生各自準備兩三種物品并標上價格，先由兩人擔任售貨員，其他同學用學具中的人民幣進行購買，并不斷地輪換角色。在買-賣、付款-找錢的活動情境中，學生真正理解了用人民幣購物的現實內涵，提高了解決實際問題的能力。

4.想象創設情境，提高教學效果。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是在過去感知材料的基礎上在頭腦中創造出新形象的心理活動過程。教學中教師應積極創設可使學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，在數學的藍天下翱翔。例如在《認圖形》一課中，教師給學生準備了印有長方形、正方形、圓等圖形的彩紙，讓學生盡情發揮想象，通過剪、拼、貼，展示出一幅幅美麗、生動、形象的圖案。學生在拼貼的過程中，對長方形、正方形、圓加深了認識，達到了較好的教學效果。

為了一切學生，為了學生的一切，每位教師有責任、有義務探討教育教學規律，在高效率地完成教育目標的同時，教給學生終身學習的能力，這樣的教學才是有效的教學。