從杜威教育思想看我校課堂改革

摘要：杜威認為教育本身就是學生生活的一部分，學生生活也是教育的載體，在推進素質教育的今天，四川省新津縣華潤高中結合對課堂改革的探索，提出了課堂必須“有目標展示，有學生活動，有問題探究，有顯性評價，有課堂小結”等五點要求，這是對杜威實用主義教育的踐行和詮釋。

關鍵詞：學生；課堂；效率；生活

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0031-03

教育是一種多變活動，教師、學生、課堂、課程等元素交相輝映。更由于人的差異性，在任何相同的背景下，教師和學生不可能完全一樣，這導致了教育活動的豐富多彩。教育變革從來就沒有停止過，教育也就從遠古發展到了現代。在近代教育發展中有三個重要人物，分別是夸美紐斯、赫爾巴特和杜威。其中杜威提出了教育的學生中心論，開啟了科學教育的新時代。

一、杜威教育思想的核心

約翰·杜威（JohnDewey，1859～1952），以其哲學、社會學、心理學理論為基礎全面闡述了他的實用主義的教育觀。

1.教育必須為兒童生長或充分生活提供保證條件。他在批判傳統學校教育的基礎上，提出了“教育即生活”和“學校即社會”的觀點。他認為教育就是兒童現在生活的過程，因此，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。就“學校即社會”的具體要求來說，杜威提出，一是學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部意義；二是校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應該有自由的相互影響。

2.兒童教育和成長必須在具體的實踐活動中實現。如果學習不能有意識地和社會聯系起來，要能夠學到最適當的東西就還有待于證明。杜威說：“最好的一種教學，是牢牢記住教材和生活相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！?/p>

3.一切教育教學活動必須以兒童為中心組織和實踐。兒童是祖國的花朵，是國家的未來，兒童接受什么樣的教育、訓練什么樣的能力、接觸什么樣的思想，將會改變他的一生。說得嚴重點，也可以改變一個社會的狀態。所以，一切教育教學活動必須以兒童為中心。

二、華潤高中課改課堂的五點要求

大約五年前，華潤學校發展的戰略從規模擴張向質量提升轉變，“菜單式教學”、“天天增分計劃”、“導師制”便是在這種背景下產生的，也取得了較好的效果。但是我們提升學生成績是以時間的投入為主要手段，靠的是教師的兢兢業業，靠的是學生的孜孜不倦。高效課堂便是在這個背景下產生的。按照我們的理解，教育是讓學生最大限度享受人類文明成果，獲取他自己的幸福生活，同時獲得創造新文明本領的一種活動。在單位時間內，提升教學效率，使學生獲取較大效益和效能，成為學校的基本追求。為了推進高效課堂建設，我們學習借鑒了不少兄弟學校的經驗，但總發現沒有任何一種模式適合我校的生源情況，在經過兩年多的探索后，提出了華潤課堂的五點要求。

1.科學制定學習目標。目標進行了板書，對目標進行了合理解讀。這里有幾點需要闡述。第一，不是教學目標，是學習目標，體現了課堂的學生主體性；第二，目標必須板書，板書的價值在于讓師生時刻知道目標，時刻扣住目標。

2.有充分的學生活動時間和多元化的活動方式。學生活動包括學生自學、學生練習、學生討論、學生展示與質疑、思考與解答、朗讀與背誦、實驗操作、課堂過關檢測等等。一節課學生活動的時間不少于20分鐘。

3.必須有問題探究。學生探究的問題是針對本節課知識形成中具有關鍵作用，或學生辨析有難度，或學生易發生錯誤的問題；也可以是與教材內容密切相關，與生活、生產聯系密切的開放（結論多元）的問題；也可以是從知識產生過程中抽取的閃光片段，能夠培養學科思維的問題。探究的問題可以是一個，也可以是幾個，課堂探究的問題應以學生討論為主，學生討論應以小組為單位，讓同學成為自己獲取知識的一種資源。學生對問題的探究必須有獨立的思考的環節。

4.必須有顯性的評價。評價是對學生學習積極性的保護與喚醒，課堂評價是針對小組同學在學習中的表現，包括學習紀律、合作狀態、展示與質疑、學習效果、作業完成情況；課堂評價還包括教師主觀對學生個體或小組的激勵等等。評價以小組為單位，不針對學生個人，評價要求是顯性的分數，評價標準由年級組統一制定。

5.必須有課堂小結。課堂小結的內容包括以下幾個內容：學習了什么內容，自己掌握了多少；本部分知識的易錯點、難點是什么。學習過程有什么啟迪、收獲，還需要注意什么。課堂小結的價值。教師養成總結的習慣，學生養成總結的習慣、總結的能力。課堂小結可以是教師進行，可以是學科班長進行，可以是學生主動申請進行。所有總結的目的都是讓全體學生形成總結的習慣，所以也可以是給學生時間，讓學生在安靜中思考。

三、淺析華潤課堂改革

基本的研究表明，課程改革的根本目的是要落實素質教育，但課程必須以課堂為基礎，簡單地說就是“課程改革到深處就是課堂”。

1.提高課堂教學效果和效率從根本上說依靠每個學生的努力和進取，每個學生的學習狀態和學習方式才是課堂教學效果和效率的源泉和根本。從現狀看，華潤高中的每個學生在每一節課都是活動著的、思考著的、閱讀著的、交往著的、互動著的、展示著的，總之，課是活的、學生是活的，而且關鍵是有序地活著。

2.與傳統的課堂教學不一樣，我們所有的學習活動都是建立在預習的基礎上，學生的動力來自于對課堂的期待，學生通過預習帶著各種各樣的問題，也帶著對課本、對教師的期待來到課堂，使課堂充滿問題意識和展示意識，這種求知欲特別是表現欲是傳統課堂教學所缺少的。求知的歡樂和自我實現的愿望是推進課堂教學發展的永恒內在動力。課堂教學也不斷滿足、強化和培養學生的求知欲和表現欲。

3.推進課堂改革，學習的責任和權力還給了學生，學生真正成為學習的主人，學生的主體性得到了充分的發揮，每個學生的潛能都得到了充分的挖掘和開發。推進課堂改革必須堅信學生是學校教學質量的真正體現者和決定者，學習是學生自己的事，沒有人可以替代學生學習；學生有能力進行自我學習活動，學生的學業成就和教學質量完全取決于學生自我努力的程度，學生對學習的興趣和迷戀是提高其學業成就的內在動力。

四、杜威教育思想對華潤高中課堂改革的借鑒意義

1.教育要面向生活。必須重視讓學生在生活中學習，課堂的教學也要求多結合學生生活實際。因此，我們應借鑒杜威“面向生活”的理念，讓學生在“真實的世界”中學習。教育應當學以致用，從生活中來又回歸生活。

2.強調思維訓練與動手能力。傳統的教育往往不是去發現、挖掘和培養學生別具一格的創新思維，而是自覺不自覺地制造同一種思維模型。灌輸式的學習方式，習慣于讓學生尋找唯一的答案，而不是可能存在的多種答案。在我們的課堂改革中，應當更加注重訓練學生的思維、動手能力，教會他們學習的方法，而非單純地傳授知識。

3.注重習慣的培養。我們的家庭和學校，并不是十分重視兒童日常生活的表現，而是強調讓兒童熟記很多規則和標準，并通過嚴格的獎懲保證其行為中規中矩。由于這些規則和標準不是通過鍛煉內化為自覺的習慣，往往是迫于學校和家長的壓力，因而很難經得起實踐的考驗。課堂改革后，我們的管理制度都叫“公約”——是學生自己討論制定的、必須遵守的活動準則。

我們認為教育首先是一種精神訓練，其次才是知識與能力的訓練。我們相信：課堂改革的目的是讓教學越來越注重學生個體發展的規律，讓我們的教育教學行為更科學，教育的理念更接近教育的內涵。

參考文獻：

[1]蠆國富.西方大師論兒童教育[M].合肥；安徽文藝出版社，2010.

[2]劉文娟，馮靜.試論杜威實用主義教育思想對新課改的影響.內江科技，2008，（3）.