朋輩輔導員在“90后”高職新生入學適應性教育中的作用

摘要：“90后”高職新生入學后，都存有諸多不適，對大學生活的規劃普遍存有模糊認識，這就迫切需要加以引導。朋輩輔導員來源于高年級的優秀同學中，它以朋友、同輩的身份協助輔導員對“90后”新生在生活、學習、人際關系等方面進行輔導，以促進新生更好更快地適應大學生活。介紹了朋輩輔導的發展歷程；闡述了“90后”高職新生面臨的適應性問題、朋輩輔導員的具體工作及在“90后”高職新生入學適應性教育中的作用。

關鍵詞：朋輩輔導員；“90后”；高職新生；適應性教育；作用

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0017-02

近兩年來，“90后”大學生成為了大學生群體的主要組成部分。這些“90后”新生既具有普通高校新生群體普遍的共性，又具有高職群體特殊的、鮮明的個性。給校園帶來清新空氣的同時，也給高職院校教育管理者提出了嚴峻的挑戰。高職大學生大多數是高中或初中階段考分低的學生，學習目的性、動力、能力都相對較差，特別是新時期嚴峻的競爭環境和就業難的形勢，使高職新生群體的自卑、不成熟、防御等心理問題較多；其次還有情感、升本方面的壓力和挑戰，社會不良因素、網絡的誘惑，大眾傳媒的負面影響等問題。

一、朋輩輔導的發展歷程

朋輩輔導是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。[1]朋輩輔導活動的開展和研究最早是由心理咨詢領域提出的，20世紀六七十年代美國的薇蘭德發表了朋輩心理咨詢首篇文章后，朋輩輔導在北美取得了很大的發展。

二、“90后”高職新生面臨的適應性問題表現

1.對生活、環境不適應，容易自卑。“90后”高職新生大多是獨生子女，家庭環境相對優越，平時在家里父母都視為撐上明珠，過慣了飯來張口衣來伸手的生活，很少從事家務勞動，生活自理能力相對來說較差。當他們離開父母，來到大學，真正開始獨立生活，面對陌生的環境，面對校園中各種大小事情感到無所適從，不知從哪兒做起。面對周圍陌生的老師、同學，部分同學會產生孤獨感，特別是遇上挫折就更容易產生自卑心理，對自己沒有正確的認識和評價，自暴自棄、情緒反應明顯。另外大學生活和高中生活是有明顯區別的，學習相對來說輕松一些，個人利用的空余時間多一些，所以，上網、玩游戲的人大有人在，有的甚至連學業都荒廢了。

2.功利性強，學習方法不當，學習激情不足。“90后”高職大學生對大學生活更加功利，面對嚴峻的就業形勢，他們選擇來到高職院校的目的是非常明確的：在大學里發展自我，掌握相關的職業技能，實現自己職業目標。[3]然而大學學習需要更強的自我約束能力，而這正是高職新生在高中時普遍缺乏的。新生入校正式開始上課后，有半數以上的學生對高職教師的講授方式有不同程度的不適感；有少數同學表示出非常的不適應，他們認為教師講授內容太深和太快，難以選擇自主學習內容及方法，有半數以上學生表示不知道該學些什么及怎樣學。

3.缺乏主動交往意識，容易產生失落感。“90后”高職新生離開家人來到大學后，都想在一個新環境中結識新朋友、新同學，但面對陌生的環境，面對來自全國各地不同地域、不同民族的人時，不知如何去接近對方，缺乏主動交往意識，甚至不能很好地去表達自己的思想感情，生怕一交流會給對方留下不好的印象。其次，“90后”新生思維都比較活躍，個性也比較張揚，同學之間既有合作又有競爭，相互推心置腹的交流也比較困難，同學之間發生沖突時，就容易產生失落感。

4.耐挫能力弱，易產生心理問題。“90后”高職新生都是父母的“掌上明珠”，過慣了飯來張口衣來伸手的生活。來到大學后，面對環境、學習、生活、人際關系等方面的不適時，不能及時進行調整，容易產生諸多心理問題。特別是有的學生，由于對所學專業不感興趣，內心感到迷惘，沒有奮斗目標和努力的方向，自暴自棄；有的學生由于家庭環境不好，產生自卑感；有的學生由于遇上比自己更為優秀的學生，往日優越感消失。

三、朋輩輔導員在“90后”新生入學適應性教育中的作用

由于“90后”新生普遍存在入學的諸多不適，加強對他們的教育和引導，幫助他們盡快適應環境，融入大學生活，是朋輩輔導員的重要職責。

1.促進學生之間的平等交流，增強教育魅力。剛進入大學的90后新生，在環境、生活、學習、心理和人際關系等方面存有諸多不適，如何規劃大學生活，實現理想目標，普遍存在模糊認識，迫切需要加以引導。優秀朋輩輔導員來源于廣大同學中，在年齡、生活經歷等方面和“90后”新生較為接近。其自身的成長經歷和已取得的成績更易感染和同化“90后”新生的心靈，激勵其上進。朋輩的良性互動和優秀的外部刺激，更易啟發和引導學生對大學生活進行合理規劃，提高其對大學生活的認知水平。[4]因此，發揮朋輩教育的優勢和特長，通過交流，談心聊天，調查研究，達到交流思想、了解信息、增強理解、統一認識的目的，充分發揮朋輩輔導員的教育魅力。

2.幫助新同學盡快融入學校集體，推動學校社團建設。“90后”新生是高校最富有生機和活力的群體，開展朋輩教育活動，可以為其提供寬廣的平臺，激發其榮譽感和主人翁意識，增強其融入校園文化生活的主動性。[5]在朋輩教育活動中，利用高年級優秀學生積極參與學校社團建設的榜樣示范作用，帶動新生了解學校社團建設的意義和作用，同時積極加入各個社團組織，給社團組織增加新鮮血液和活力，新同學們在各種各樣的社團活動中受到潛移默化的熏陶，使教育變得自然而生動，教育目標更容易實現。

3.增強思想政治教育的實效性，協助輔導員更好地開展教育管理工作。“90后”高職新生思想十分活躍，事事處處以自我為中心，對輔導員的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋輩的學生輔導員，由于年齡上的接近以及思想上的趨同性，更容易讓新生接受其管理，不知不覺中就能受到對方的影響。所以，借助朋輩教育形式，使優秀學生群體由教育客體轉變為教育主體，容易使“90后”新生更好更快地接受教育內容，并自覺地化為行為規范。[6]這樣，能很好地協助輔導員開展思想政治教育工作，增加思想政治教育的實效性。

4.培養班團干部，樹立良好班風、學風。朋輩輔導員會經常和新生處在一起，打成一片，在這些相處的過程中他們的一言一行都讓新生受到影響，同時，朋輩輔導員也能從中發現一些做事踏實、肯吃苦、積極上進的學生，這樣能很好地協助輔導員組建好班團干部隊伍，同時，能指導他們開展班委工作，召開好各種班會、團會，在班級中樹立刻苦學習，相互幫助，講文明、講禮貌、講團結的良好班風。

四、結語

朋輩輔導員是輔導員的助手，是同學的良師益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜樣作用，真正起到上傳下達的作用。大一是基礎教育階段，良好的開端是成功的一半。[7]要規范好朋輩輔導員隊伍建設的管理，加大對他們的教育培訓力度。這些學生本身也是處在受教育的階段，其認識能力和知識水平難免存在一定的局限性，要大力加強對他們的業務指導和能力培訓，特別是要加強心理學、安全知識、班級管理、輔導員工作方法、學生手冊、學校規章制度等方面的學習與培訓，定期開展工作交流，使他們把從事朋輩教育的過程作為自我教育與自我成長的過程，使他們在幫助教育他人的過程中，也使自身得到不斷的成長，確保朋輩教育在新生適應性教育中的實效性。

參考文獻：

[1][2]于長偉，李艷，張勇.大學生朋輩輔導的重要作用及其體系構建中若干問題的思考[J].沈陽教育學院學報，2010，（12）.

[3]羅美玲，周捷信.班級團體輔導員在90后高職新生入學適應性教育中的探索[J].順德職業技術學院學報，2011，（4）.

[4][5][6]陳曉美，張郢，李麗娜.朋輩教育在“90”后大學新生適應性教育中的實踐體會[J].華北煤炭醫學院學報，2010，（12）.