高職院校導(dǎo)師職能的缺失及其原因分析

摘要：在高職院校大力推行導(dǎo)師制的背后，導(dǎo)師制的實施卻流于形式，導(dǎo)師職能存在缺失。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，指出當(dāng)前高職院校導(dǎo)師制下導(dǎo)師職能缺失的現(xiàn)狀，并對其原因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；導(dǎo)師職能；缺失

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0015-02

為推進(jìn)學(xué)分制改革，更好地實施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2003年起，把導(dǎo)師制作為深化學(xué)分制改革的配套措施，全面實行導(dǎo)師制的管理模式，并頒發(fā)了《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制管理暫行條例》（番職院[2003]122號）。然而在推行導(dǎo)師制的實踐過程中，導(dǎo)師職能存在缺失情況，未能有效地實現(xiàn)高職院校實施導(dǎo)師制的目的。

一、高職院校導(dǎo)師職能缺失現(xiàn)狀

（一）一般職能缺失情況

1.教育輔導(dǎo)職能方面。（1）高職院校導(dǎo)師在政治思想方面對學(xué)生引導(dǎo)不足。《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制管理暫行條例》中要求導(dǎo)師要“認(rèn)真做好學(xué)生的政治思想工作，教育學(xué)生遵守國家法律和學(xué)校的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。督促和幫助學(xué)生在德、智、體、美等諸方面得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。導(dǎo)師往往未能履行該方面教育職能，認(rèn)為這是輔導(dǎo)員的工作職能。目前高職院校大多實行“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式，在政治思想教育方面，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員同樣負(fù)有責(zé)任。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師兩者要相互配合和聯(lián)系，共同做好學(xué)生的教育管理工作。然而，多數(shù)高職院校導(dǎo)師卻忽視對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，把責(zé)任推給了輔導(dǎo)員以及基礎(chǔ)課部的教師，造成該方面教育職能缺失。（2）高職院校導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面對學(xué)生指導(dǎo)不足。《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制管理暫行條例》中規(guī)定導(dǎo)師要“指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求等，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面深刻的認(rèn)識；根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生選課”，以及“應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)性教學(xué)計劃及學(xué)院的教學(xué)管理文件，尤其是學(xué)分制的有關(guān)要求與規(guī)定”，并要對“連續(xù)兩學(xué)期獲得學(xué)分低于13學(xué)分的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，提供選課建議”。目前仍然有大部分導(dǎo)師不熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案、不了解學(xué)院相關(guān)的教學(xué)管理文件，尤其是對學(xué)分制的有關(guān)要求與規(guī)定更是認(rèn)識模糊。從新生入學(xué)導(dǎo)師就沒有按要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況不了解，造成畢業(yè)前一學(xué)期出現(xiàn)恐慌，學(xué)分沒修夠，要重修的課程多，但又與要參加為期16周或20周的頂崗實習(xí)課程相沖突，往往導(dǎo)致要暫緩畢業(yè)。對指導(dǎo)學(xué)生選課，大部分導(dǎo)師也是搞不清狀況，常把這項工作推給各系（院）的教學(xué)秘書。導(dǎo)師在“根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)計劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程”這方面就做得更少了。給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是導(dǎo)師最基本的教育職能，而大部分導(dǎo)師卻未能做到位。

2.溝通管理職能方面。實施導(dǎo)師制，是要加強(qiáng)師生交流，以促進(jìn)教學(xué)相長。《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制管理暫行條例》中規(guī)定導(dǎo)師要“定期與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解情況，及時指導(dǎo)。每位導(dǎo)師每學(xué)期開學(xué)必須與學(xué)生見面并保持一定頻度的接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不得少于1次，并應(yīng)有記錄”。同時，根據(jù)《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制考核獎勵辦法》中規(guī)定導(dǎo)師要“按要求填寫并上報《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師工作手冊》”。上述要求，就是為了讓導(dǎo)師履行好溝通管理職能。事實上，高職院校導(dǎo)師本身教學(xué)、科研任務(wù)繁重，要指導(dǎo)的學(xué)生太多，所投入的時間非常有限。雖說目前導(dǎo)師也會通過QQ群、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，但真正意義上的集體指導(dǎo)、面談極少，學(xué)生的主題班會、團(tuán)日活動等導(dǎo)師真正參與的也少，缺乏組織管理。由于缺少溝通管理，部分學(xué)生甚至不知道有導(dǎo)師的存在，有問題也不會想到要找導(dǎo)師溝通，這表明導(dǎo)師對學(xué)生溝通管理的職能缺失。

（二）特殊職能缺失情況

高職院校的職業(yè)性決定其人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于其他高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，高職院校導(dǎo)師工作職能也有其特殊性。然而作為高職院校的導(dǎo)師很多未意識到這一點，從而導(dǎo)致未充分發(fā)揮好其特殊職能。

1.指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練方面。高職院校要體現(xiàn)其辦學(xué)特色，就要把職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練擺在首要位置。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練不能單靠專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的由專業(yè)任課教師、企業(yè)兼職教師等進(jìn)行指導(dǎo)，作為導(dǎo)師也應(yīng)承擔(dān)起此職能。導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)能打破時間與空間的限制，結(jié)合學(xué)生的個體實際，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，給予學(xué)生系統(tǒng)的、長期的指導(dǎo)。然而，這項職能是目前很多高職院校導(dǎo)師都尚未具備的。

2.挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的技能特長方面。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，身為導(dǎo)師就要承擔(dān)起挖掘和培養(yǎng)學(xué)生一技之長的職能。事實上，很多導(dǎo)師并不清楚所指導(dǎo)班級哪些學(xué)生具備某項專業(yè)特長，也不去指導(dǎo)學(xué)生該去往哪項專業(yè)特長發(fā)展。例如某專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能大賽，在選拔學(xué)生參賽的過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有符合此職業(yè)技能大賽參賽條件的學(xué)生。導(dǎo)師把原因歸結(jié)為如今的學(xué)生素質(zhì)和技能越來越差，其實這正是充分體現(xiàn)了導(dǎo)師挖掘和培養(yǎng)學(xué)生技能特長的職能缺失。

二、高職院校導(dǎo)師職能缺失的原因分析

（一）外部因素

1.導(dǎo)師聘任制度的執(zhí)行不嚴(yán)格。《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制管理暫行條例》對導(dǎo)師的任職資格和聘任辦法有規(guī)定，要擔(dān)任導(dǎo)師“一般應(yīng)具備中級以上職稱或碩士研究生以上學(xué)歷（需工作滿一年）”。由于受師資因素等制約，很多專業(yè)導(dǎo)師都是由剛?cè)肼毜膽?yīng)屆碩士畢業(yè)生擔(dān)任；或是某些老資格的專業(yè)教師因剛帶完一屆畢業(yè)生，不想連續(xù)帶下去，拒絕繼續(xù)擔(dān)任新生導(dǎo)師，從而導(dǎo)致新生的班級導(dǎo)師多數(shù)都是新手，相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)能力就會顯得較弱。這體現(xiàn)出學(xué)院在導(dǎo)師資格審核方面未能按要求嚴(yán)格執(zhí)行。

2.導(dǎo)師培訓(xùn)工作管理不到位。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的導(dǎo)師教育培訓(xùn)一年舉辦一次，一般在新學(xué)期開學(xué)初階段，由學(xué)院教務(wù)處組織。培訓(xùn)會議要求新年級全體導(dǎo)師及其余年級從未參加過培訓(xùn)的導(dǎo)師也必須參加。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：導(dǎo)師管理條例、導(dǎo)師考核獎勵辦法、學(xué)籍管理規(guī)定、選課指導(dǎo)等。由于管理約束力不夠，很多導(dǎo)師對此培訓(xùn)不重視，學(xué)院應(yīng)將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為導(dǎo)師年度考核是否稱職的一項指標(biāo)。也有部分年輕教師反映培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)內(nèi)容形式化，未能充分了解導(dǎo)師工作，一知半解，給后期的指導(dǎo)學(xué)生工作帶來影響。

3.導(dǎo)師工作激勵機(jī)制不完善。就目前狀況而言，導(dǎo)師工作是一項兼職工作，所投入的工作時間也很有限。根據(jù)《番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制考核獎勵辦法》，學(xué)院按每年每個學(xué)生20元工作津貼劃撥至各系（院），由各系（院）根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實際情況和考核等級自主分配。另外該考核獎勵辦法并未給予導(dǎo)師工作計算工作量。在大部分導(dǎo)師看來，學(xué)院給予的導(dǎo)師工作津貼較低，又不計算工作量，存在不把導(dǎo)師工作當(dāng)回事的思想。學(xué)院現(xiàn)行的導(dǎo)師工作的激勵機(jī)制不完善，未能促進(jìn)導(dǎo)師工作積極性和有效性的提高，致使導(dǎo)師職能缺失。

4.導(dǎo)師工作考核辦法缺乏約束力。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院對導(dǎo)師的工作考核采取定性與定量相結(jié)合的方法，由各系（院）主持。在實踐過程中，學(xué)院對導(dǎo)師工作考核較形式化，主要翻查各導(dǎo)師上交的《導(dǎo)師工作手冊》以及《導(dǎo)師工作學(xué)生評價意見表》，檢查導(dǎo)師每學(xué)年的集中指導(dǎo)次數(shù)是否符合管理條例要求，學(xué)生是否有填寫《導(dǎo)師工作學(xué)生評價意見表》等。大部分導(dǎo)師《導(dǎo)師工作手冊》的指導(dǎo)記錄都是到最后一次性填寫，其真實性無法驗證，《學(xué)生評價意見表》也是把班級學(xué)習(xí)委員叫到辦公室來進(jìn)行集中填寫，評價不能充分反映民意、不客觀。學(xué)院現(xiàn)行考核辦法未能對導(dǎo)師工作進(jìn)行實質(zhì)考核，讓導(dǎo)師容易蒙混過關(guān)，缺乏約束力。

（二）內(nèi)在因素

1.導(dǎo)師自身能力不足。由于導(dǎo)師資源相對匱乏，大多剛來校工作的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，無論是專業(yè)指導(dǎo)能力，還是社會閱歷、行業(yè)經(jīng)驗等都尚欠火候。剛踏入職場，自身本來就處于一個適應(yīng)期，對學(xué)校的相關(guān)管理制度未曾了解，要成為學(xué)生全方位的指導(dǎo)教師未免有點力所不能及。

2.導(dǎo)師責(zé)任意識不強(qiáng)。由于現(xiàn)行相關(guān)的管理條例和獎勵辦法沒有對導(dǎo)師工作予以計算工作量，大家都把導(dǎo)師工作當(dāng)成一項兼職工作，沒有把導(dǎo)師工作當(dāng)成一種義務(wù)。高職院校的教師工作的重心都放在日常教學(xué)、科研、走訪企業(yè)、對外服務(wù)等工作上，只是把導(dǎo)師工作附帶接下，并沒有明確導(dǎo)師工作職責(zé)。

綜上所述，目前高職院校導(dǎo)師制的實施流于形式，導(dǎo)師職能存在缺失，應(yīng)引起我們的重視。因此，高職院校要完善各項管理機(jī)制，健全導(dǎo)師職能，更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈新華.高職院校實施導(dǎo)師制的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2010，（11）：34-36.