鼓勵，學生成長路上的加油站

班主任就像一個家庭的家長，所要做的工作瑣碎而繁雜，既要負責班級學生的學習，又要關注他們的思想、生活狀況。當工作比較繁忙的時候，難免會影響自己的心情，常常會覺得煩躁。如果此時再有某些學生犯些小錯誤，便會控制不了自己的情緒，失去耐心，向他們發火，有時甚至還會搞點“小暴力”。因為，班主任常常會以成人的眼光來看待學生，總認為只要是教師向他們苦口婆心說過的話、講過的道理，他們就應該記在心里，落實在行動上，恨不得要他們立即改正。其實這只是班主任一廂情愿的事，因為學生畢竟尚未成年，他們的控制能力肯定沒有成年人強，再加上現在的學生多數都是家里的獨生子女，生活在蜜罐里，家長都把他們當作手上寶、心頭肉，可謂是呵護備至，怎么舍得打罵呢？生活在這樣順風順水的環境里，只要出現一丁點的風波，他們就顯得不太適應，如受到教師的說教乃至批評，心理就難以承受，容易產生反感甚至對立情緒。這樣情境無異于雪上加霜，教師、學生雙方都覺得累，但卻于事無補，學生既沒有意識到事情的不正確性，沒有改正錯誤，教師也沒有提高管理學生的水平和教育藝術，且極容易產生“教育無力”的心理誤區。

由此，筆者認為，作為一名班主任在搞好教學工作的同時，更要努力提高管理班級的水平。教學有方，教育也有方，教學生改正錯誤要講究方法，糾正行為要講究策略。有的學生雖然做出了不當的行為，但他們可能還沒有意識到錯在什么地方，沒有覺察到哪些地方做錯了；有些學生也許知道了，但他們卻不知道怎樣改正，從哪些地方入手。這時，他們最需要的不是教師簡單粗暴的批評指責，否則可能會適得其反，甚至自暴自棄。教師要多點細心，尋找出錯誤產生的原因，多點耐心，引導他們認清錯誤，多點愛心，讓他們走上健康成長的康莊大道。鼓勵，就是這條道路上的加油站。

一、鼓勵表揚是動力

動力是激發學生上進心、驅動學生走向成功的內在的無形而又強大的力量。教師空洞乏味的說教肯定不能引起學生的認同感，不能成為學生下定決心改正錯誤的動力源泉，班主任這時不應該橫加指責般封堵，而應該加以疏導，用鼓勵性的話語，激發起他們改正錯誤的決心和勇氣。

每個學生天生都具有積極向上的一面，但人生之路怎么可能一直都是順風順水，肯定總會有磕磕碰碰、風風雨雨。學生犯點小錯誤、做錯點小事情，其實也是他們在這條路上不斷地嘗試和摸索，這些有時不會成為他們成長的障礙，反而會是一筆寶貴的財富。因此，當學生說錯了話、做錯了事，教師不應該大驚小怪，一味地抱怨埋怨他們不聽話，因為這樣會使他們失去拼搏和沖刺的勇氣，嚴重的還可能會給他們留下心理陰影，從此一蹶不振。一個失去上進心的人和民族都是可怕的，所以我們應該細心呵護學生的自尊心，激發他們的上進心，上進心對學生一生的影響的確不可小視。古今中外無數成功人士無不具有這樣一種良好的品質：我國宋代楊時立雪求道，后來成為當時著名的理學家；俄國的居里夫人潛心研究，最終成為著名的物理學家；我國的周恩來總理小時候就立志為中華之崛起而讀書……

其實當學生犯錯的時候，他們最需要的不是老師的批評和指責，而是需要老師的關心和幫助。如果我們換種思維，變個角度，用良好的心態以朋友般的姿態對他們給予表揚和鼓勵，尤其是用在被稱為差生的學生身上，常常會有意想不到的收獲。我的班里有一個學生，非常調皮，每天上學時就盼著放學。一到放學時間就第一個沖出教室，一回家就玩得不見人影，作業也懶得做，總得天黑才回家開始做，字寫得歪歪扭扭，錯誤層出不窮。爸爸很苦惱，罵也罵了，打也打了，可他頂多就三分鐘的熱度，過后又恢復到老樣子。后來，爸爸沒有辦法，就來到學校和我交流情況，向我求助。從這以后，我就經常留意他，特別是下課期間。有一次，我看他和一個小伙伴玩得正開心，滿頭大汗的，我走過去掏出自己的紙巾幫他擦去汗水，一邊和他有意無意地聊著：“玩得開心嗎？老師剛才還看見你在玩的時候還把旁邊一個摔倒的小朋友扶起來了，你真愛幫助別人。要是你在放學后能先把作業做完再去和別的小朋友玩，你就會玩得更高興，老師和其他小朋友也會更喜歡你的。”他看著我使勁地點了點頭。我說：“那我們拉鉤，不許說謊哦！”果然，從這以后，他就像變了個人似的，放學回到家總是先把作業做完再出去玩，作業也比以前認真多了，他的爸爸還專門到學校向我致謝。

這個案例告訴我們，作為一個班主任老師，要善于發現學生的優點，并加以表揚和鼓勵，這樣即使再頑皮再不聽話的學生也會產生積極向上的動力，主動改正錯誤。

二、正面引導是關鍵

現實生活中有不少學生總給人一種貪玩懶惰、不求上進的感覺，這種現象有時其實是一種假象，并不是他們真的失去了追求進步的積極性，而是他們想以這種方式來吸引老師的關注，抑或是他們在取得了一點小小的進步時卻沒有引起老師的關注，得到老師的贊揚，反而是犯了一點點小錯卻招來了老師和家長狠狠的批評，使得他們錯誤地認為自己真的一無是處，以致破罐子破摔。

其實，學生犯點錯誤并不是他們故意的，與其盯著他們的錯誤嘮叨個不停，不如放慢節奏、靜下心來，蹲下來和學生交流談心，幫他們找出錯誤的原因和改正的方法，效果一定會更好。我有一次借班上公開課，由于對班上的學生還不太熟悉，在指名朗讀課文時，我見有一個學生舉手特別的積極，就點名讓他站起來讀書。可是他讀起書來卻慢吞吞的，一個字一個字地讀，其他同學哄堂大笑，搞得他也面紅耳赤，抓耳撓腮。這時我馬上叫其他同學安靜下來，彎下腰大聲對這個學生說：“老師首先要表揚你，一是因為你發言很踴躍，二是因為你讀書很認真，這些都值得我們大家去學習。如果你再快一點，把句子讀連貫，注意節奏，就能讀得更好！來試試！”結果這個學生第二次讀得明顯流暢多了，我就問其他同學：“你們覺得他比剛才有進步嗎？”大家異口同聲地說：“有進步！”我發現他的臉上露出了開心的笑容。后來有一次聽這個班的語文老師說，從這以后這個學生就像變了個人，讀書認真多了，成績也慢慢上來了。

試想，如果我當時就讓他這么無聲無息地坐下去，不加以點評和引導，這個學生怎么會有如此大的變化呢？看來只有忽視學生的缺點，放大他們的優點，并給予方法上的指導，他們才能更加積極地改正錯誤，努力地學習。

三、適當獎勵是良策

小學生的心理是天真而幼稚的，他們的自尊心很容易得到滿足，他們可能會因為在學校受到老師一句簡單的贊揚而開心好長一段時間。如果再為他們準備一些小小的禮物，更能激發他們好學上進的勁頭。有些老師喜歡上中高年級的課，做中高年級的班主任，因為他們覺得中高年級的學生年紀大些，自控能力強些，也就聽話些，老師可以省不少心。而我卻不這么認為，低年級的小朋友更天真可愛，只要老師花點小心思，給他們一點“小意思”，哪怕是一塊橡皮，一支鉛筆，甚至是一張小小的紙片，他們也會如獲至寶，喜不自勝，永久珍藏。

例如，前年我剛從六年級下來任教一年級的語文，并擔任班主任，一開始很不適應，總拿教育六年級學生的方法來對待他們，結果你大聲說話他們卻比你的聲音還響，搞得我頭昏腦漲，不知所措。后來一位經常教低年級的老師向我傳授了一套“秘籍”，效果果然很好。從那以后，我每天上課前都要準備一些小禮品———小五角星、可愛的小動物。哪些小朋友上課坐得端正、聽得認真，哪些小朋友發言積極、作業進步，我就把一顆鮮艷的小五角星或者一個可愛的小動物貼到他們的額頭上。這時他們的得意溢于言表，他們會整天都貼在額頭上，甚至連睡覺都舍不得拿下來。其他小朋友也很羨慕，大家都想表現得更好，班級形成了你追我趕的良好氛圍，管理班級的工作也就輕松多了。

人們常說“失敗是成功之母”，對于小學生來說，我卻認為“成功是成功之母”。鼓勵便是催放成功之花的甘露，成功的學生需要鼓勵，失敗的學生更需要鼓勵，讓鼓勵伴隨學生的成長一路同行。