初中英語聽力教學的初步研究

聽力教學是新《初中英語課程標準》非常重視的一個環節，意義重大。而在目前的初中英語教學中，聽力教學卻有所被忽視。不管是教師還是學生，都面臨著嚴峻的挑戰。本文擬從目前初中英語聽力教學的現狀出發，分析導致初中生聽力能力較弱的原因，并提出相應的解決對策。

一、初中生英語聽力能力較弱的原因

聽力理解要涉及兩類知識，即語言知識和非語言知識。要探究聽力薄弱的原因，必須從這兩方面著手。

1.語言知識

第一，語音和語速。首先，語音是聽力學習的首要因素。由于教師本身的發音問題，大部分初中生所學的語音都是不標準的，當其遇到聽力中的標準語音時，就會遇到很大的困難。尤其是一些同音異義詞或近音詞。另外，學生學習英語是以單詞為單位的，而真正的聽力材料是連貫的語言，會出現連續、省略、同化、失去爆破等變化。這就使一些學生遇到它們時，感覺陌生而不能正確理解。其次是語速。學生平時習慣了老師的慢語速，在遇到正常語速的聽力材料后就不能適應，如再遇到單詞連讀、弱讀等讀音規則，就更加無所適從。

第二，詞匯和語法。詞匯是搭建語言的基礎。根據新課標要求，中學生要掌握2000個左右英語單詞，但是許多學生并沒有達到這一要求，這也在一定程度上阻礙了他們的聽力水平的提高。學生在聽力中遇到生詞時，往往會糾結于生詞的意思而錯過了其他的內容。要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量，尤其是掌握一詞多義和同音異義詞。語法知識也是如此，掌握足夠正確的語法內容，能更好地幫助學生判斷事件發生的時間、動作的執行者或承受者等情況。

2.非語言知識

第一，母語干擾。漢語句子結構、詞序等與英語存在很大差異。初中生英語學習剛起步，在聽到一段英語材料后，還不能直接用英語進行思維和判斷，而是習慣先用中文翻譯出來，再去理解，從而影響了理解速度。

第二，文化背景知識。中西方文化存在許多差異，一些聽力材料中常會出現一些英美歷史和文化背景、風土人情及生活方式。而不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便受到了阻礙。

第三，心理因素。聽力需要學生集中注意力，而有些學生由于緊張，注意力不能集中，聽到的內容會出現斷層，以至于錯失部分內容。有些學生則因遇到生詞或難理解的內容就糾結不安，這些情況都將使聽力效果大大下降。

二、提高初中生英語聽力能力的策略

1.夯實語言基礎，擴大知識面

第一，教師要抓好音標教學，這樣有助于學生科學地記憶單詞，擴大詞匯量。

第二，要加強對學生語音、語速的訓練，以課堂為載體，切實加強語言基礎知識教學，并注重語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識的教學。

第三，通過練習和反復操練，努力夯實他們的語法知識。

第四，增加閱讀的機會和聽英語的機會，上閱讀課時保證學生能有充足的機會大聲朗讀；通過多聽錄音、多接觸英文視頻等培養和發展其英語思維能力。

第五，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識地擴充其英文背景知識。

2.減輕心理負擔，樹立信心

學生因緊張、焦慮等導致聽力做不好，針對這種情況，在平時授課期間，教師應減少命令式的聽力指示，在課堂上要營造輕松、愉快的氣氛。做好真實且及時的教學評價，旨在激勵學生更加努力學習，激發每個學生的進取心，使其在聽力教學中，表現出積極的情感、態度，從而促進其保持對英語聽力的濃厚興趣。或者可以變換聽力形式，如采用競爭機制，比比誰的反應迅速且正確率高，以調動他們的積極性。除了課堂以外，還可以鼓勵學生在課后多講英語，多參加和英語有關的活動，多看英語原版節目，逐步培養語感，提高聽說效率。

3.重視日常教學，培養聽力習慣

中學英語教材中的聽力內容相對比較少，所以應適當增加學生平時聽力的訓練。這種訓練不是機械的做題，而是創設一個良好的英語語言環境。教師在日常教學中要堅持用英文授課，必要時加上手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，更積極地思考。對于難度較大的題目老師應重復播放幾遍，甚至可以放慢速度，一句一句聽，并分析產生錯誤的原因，這樣有利于在下一次聽力中避免同樣的錯誤。同時要讓學生聽來自不同人的發音，如不同老師的和學生的，提高其辨音能力。除此以外，還要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

4.培養聽力技巧，提高理解力

聽力技巧訓練是提高學生聽力理解水平的有效措施。這些技巧包括：預測、找關鍵詞、注重語音語調、記筆記等。

第一，預測是聽力理解過程中的重要一環，它對提高學生的聽力理解能力起著舉足輕重的作用。在聽力測試中，語音材料轉瞬即逝，留在學生面前的只有選項，學生在做聽力題前，應先預覽選項，根據所給的答案選項，對即將要問的問題、內容甚至答案進行預測；然后在聽的過程中對原先預測的答案加以驗證或修改。

第二，如需推測文章的中心大意或獲取特定的信息，就要在預覽題目選項時找出關鍵詞。有些聽力材料冗長而繁瑣，這無意中加大了學生聽的難度，也加重了他們的緊張感。而這種材料的問題設置往往比較簡單。這時就要求學生抓住選項中的關鍵詞，抓住要點，忽略那些不相關的內容，從而篩選出答案。

第三，如果要求推測說話者的“言外之意”，就要聯系上下文、講話人的思路、語音、語調等來推理、判斷說話者的觀點和態度。

第四，提高短期記憶能力，學會腦筆同記，強化記憶，記錄時要有重點，尤其是細節的內容，如：重要的數字、人物、地名等，僅大腦記憶很難完全記住。記錄也要有技巧，學生可以運用一系列適宜自己的記憶方法簡單做筆記，如長單詞可以只寫其前兩三個字母，數量可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下別字作提示。因此，考試中可以有目地的、有選擇的加以記錄，以便聽完錄音后能快速準確地選出答案。

聽力是實現“交流”的前提。廣大英語教師應該認真分析聽力教學中遇到的各種問題，在新課標的指導下，從教材出發，夯實學生語言知識基礎，調整學生聽力心理，培養其良好的聽力習慣，指導其運用科學的技巧，提高其聽力理解能力，促進聽力教學的順利進行，從而為最終的交流服務。