有效習作與幸福同行

課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，新理念注重“體驗生活，抒發真情”。教師導，不是高高在上的牽引，而是不著痕跡的引領，以心換心，以情動情，激發學生寫作的熱情，使學生有感而發，因需要表達而寫作，真正達到“情動而辭發”的理想境界。

一、習作重在課前活動

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停。”課例“爸爸媽媽，我愛你”的課前活動，教者讓學生在適當的時間，用喜歡的方式向父母表達感激和深愛，學生們有為媽媽洗頭的，有為爸爸削蘋果的，有寫信的……在他們小小的心中，也有細膩的情懷。在課前采訪錄像中，我們也看到了媽媽幸福的笑臉，爸爸激動的淚花；聽到了媽媽真誠的感謝，爸爸滿意的贊許。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，人更需要的，是創造美的激情。我們要善于引領，讓孩子們融入生活，用耳朵去聆聽，用眼睛去觀察，用心靈去感受，用雙手去創造。我們要鼓勵學生積極參與活動。學校跳蚤書市開張了，孩子們布置海報，當小營業員，忙的不亦樂乎，于是習作《記一次快樂的跳蚤書市》真實的記錄了活動的精彩紛呈；溫馨的家庭生活中，也藏有大量用之不竭的素材，老師們可以布置周末向父母學做一個菜，也可以跟家長到單位去看看他們的工作，開家庭聯歡會，他們就能體會當家做主的不易、家長的酸甜苦辣，也享受到了天倫之樂。于是，《我的爸爸》、《我的一家》、《今天我當家》等題材的作文，就會充滿真情實感。當然，斑斕的社會生活，更有無數寫作的內容，節假日，讓學生走出家門，看看家鄉的變化，到超市去逛逛，到公園去玩玩，到田野去遛遛，在紛繁的世界，我們親眼看到真、善、美的存在，也感受到假、丑、惡的虛偽，我們看到家鄉的美景，也思考到許多存在的問題。《喜看家鄉新變化》、《我為環保獻一計》等作文，就不再是紙上談兵了。

二、習作巧在課中引導

課例“爸爸媽媽，我愛你”中，課始，教者匠心獨具，讓歌曲《感恩的心》這一動人的旋律在教室回蕩，觸動了學生在忙碌的學習生活中埋藏已久的柔軟心靈，那些深情的歌詞也溫暖了此刻有些冷漠的情感。在孩子們的生命中，要感恩的人不計其數，但最先想到的，一定是養育他們的父母，由此引入話題，情感的閥門已經悄然打開，他們的眼前也一定浮現了父母愛護、關心自己的點點滴滴。孩子們真情訴說著父母關愛自己的一個個小故事，老師也講述在臺風來臨時，父親的多次叮嚀。父愛如天，他愛得博大；母愛如山，她愛得深沉。真情交流中，學生受到深深震撼，感情自然迸發。“誰言寸草心，報得三春暉”，引導學生用什么方式表達過對父母的愛呢？教師及時引導學生把握細節，“當時你怎么想的、怎么說的、怎么做的，父母的反應如何……”。“文章不是無情物，善用情感更動人”，此刻讓學生動筆，不知不覺中進入了寫作程序，不懼不厭，抒寫心聲。

一曲音樂，一句真情表白；或是一張照片，一首小詩，都可以是整堂習作課的切入口，它可以激活學生原有的生活經驗，觸動學生的心弦，撥動學生的情思，催化學生的情辭。只要教師摒棄寫作技巧的刻意安排，具有充分靈活的課堂情景的設計，能從學生的思維流程出發，為學生服務，就一定能讓習作課回歸真實與自然。

三、習作樂在課后延伸

課例“爸爸媽媽，我愛你”中，要求學生課后把自己的習作讀給父母聽。雖然只是一篇小小的習作，卻是一份大大的禮物，當父母發現自己的孩子長大了，已經懂得去感受愛，表達愛，懂得去付出，他們的心里該是怎樣的驚喜。習作不就是無拘無束表達自己的思想，反應自己的生活，抒發自己的真情，讓快樂相伴嗎？所以，當《我身邊的小能人》寫完后，我們可以讓學生在班會課上大聲朗讀自己的習作，使小能人們心懷感激，充滿自信；當新編故事寫完后，我們可以開故事會，讓每一位同學都嘗嘗當故事大王的滋味；當保護藏羚羊的自選話題作文寫完后，我們可以把信寄到保護動物協會，把公益廣告張貼到校園的宣傳欄，讓人們都來關注這些可愛的生靈；當寫完一篇讀后感后，讓學生舉行讀書交流會……為需要而習作，為培養積極的生活態度而習作，為了讓我們的生活更和諧，更美好而習作。