讓學生樂于作文，善于作文

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生觀察、記憶、想象以及思維等能力的主要手段。為了豐富作文內容，逐步培養學生勤于作文、樂于作文的習慣，筆者采取了如下策略。

一、豐富訓練形式，夯實寫作基礎

“意在筆先，文無定法”。教學時應從內容入手，指導學生通過留心觀察、側耳傾聽、廣泛閱讀等途徑去豐富寫作內容，并以范文為指導，掌握基本寫作方法。

1.創設情景，引導學生學會觀察。觀察是學生認識周圍事物、獲得心靈感悟的重要途徑。教師要引導學生善于抓住發生在身邊的點點滴滴，培養學生時時觀察、善于觀察的好習慣，通過觀察來積累豐富自己的寫作素材，使作文教學逐步由課內走向課外，走向社會，走向生活。

生活是作文的源泉。教師要引導學生去觀察生活、了解生活、體驗生活，而且還可以經常組織一些游覽、生活制作、小記者行，為學生提供觀察生活的環境和機會，激發他們的熱愛生活之情，嘗試做定期觀察和不定期觀察，并鼓勵學生把一些印象深刻的事情用本子記錄下來。

引導學生從不同的角度，抓住事物特征，注意有序觀察。利用圖畫、插圖、投影等教學媒介幫助學生觀察了解事物，培養學生敏銳的洞察力，把圖中未表現的情節、對話、內心活動，加以合理的想象，表達出來。

2.以說為切入點，為寫作做好鋪墊。人的思維通過語言來呈現，以說為切入點對學生進行語言訓練，能促進學生語言表達的準確性、敏捷性和邏輯性。學生可以進行演講、朗讀、講故事等多種活動。寫作前為了讓優秀同學示范引路，可讓他們說選材、思路、立意，發展學生的思維模式，啟發帶動所有同學的作文思路。為了鍛煉說的能力，可以讓學生走進生活，模仿生活中的人物進行交流，如“營業員與客人”、“爸爸與兒子”，學會與他人交際，鍛煉其語言組織能力、思維敏捷能力，并讓學生評定角色是否逼真，語言運用是否恰如其分，進一步擴大學生的參與面。

3.作文教學與閱讀相結合。廣泛閱讀、充分積累是寫作的前提。學生除了讀書本上的課文外，還要閱讀課外的文章，拓寬閱讀的范圍，讓學生從閱讀中獲取豐富的營養，并學習作者的觀察方法和寫作方式，養成寫讀書筆記的習慣。可以摘抄妙詞佳句，可以寫寫讀書心得，還可以進行好書推薦，并定期進行評比，激勵學生廣泛閱讀，讀有益的書。

4.利用范文引路。以仿寫為先導，繼而發展到改寫，再發展到創作。課文中一篇篇文質精美的文章，用為首選范文，教師可以經常把課文片斷拿過來讓學生擴充或續寫，充分發揮學生的創造思維。

葉圣陶老先生曾提出教師“下水”作文法，師生同步作文過程中，與學生共同感受，更易和學生心靈交融，并能隨時指導學生的寫作思路。

二、準確把握作文要求的“度”

小學生對作文的消極對待與教師過度拔高作文的要求不無關系。課程標準要求學生作文時牢牢把握“能寫”，切實做到“簡單”。首先命題時，要考慮貼近學生生活，讓學生有東西可寫，而且要給學生自主選擇的權利，寫他們最想寫的內容。作文命題簡單，使學生信心十足地去寫作。內容要求逐步達到“有中心，內容具體，語句通順，感情真實”。而且作文時要“注重實施因材施教”的原則，對作文水平低的同學適當降低要求，只要文通字順，感情真實；對水平高的同學從描寫細膩，遣詞造句等方面加大要求，要注意抓學生作文中的創造性思維，寫出自己的個性特點。

三、修改作文，是提高作文質量的保障

在傳統作文教學中大都是以教師為主體，進行修改講評活動。學生參與的機會極少，得到的收獲也少。針對這種情形，筆者采取了以下幾點措施：

1.自行修改。既當作者又當評論者，自讀習作，檢查有何不足，是否符合作文要求，推敲詞語是否恰當等。

2.互改。教師首先在全班修改一至兩名學生作文，意在進行示范引導，然后讓學生模仿進行生生互改，可以由學生一個人修改，也可分小組進行。對學生作文進行互評，有助于學生互相取長補短。

3.共同批改。對于作文中存在的普遍性問題加以強調。在師生共評中，先范讀，讓學生各抒己見，廣開言路，再由教師總評。在這其中要注意發現后進生的閃光點，以正面表揚為主，不挫傷孩子寫作的熱情。

4.教師批改。在教師單獨批改過程中，可不點明錯處，給學生留有積極思考的余地。例如，“這句話不當”、“用詞不準”，因人而異，靈活點撥，拓展學生思維。例如，“換個比喻方式”、“再具體形象些”；對于條理不清，語無倫次，可借助批語促進其有序表達。批改學生作文“宜粗不宜細”，一般不要求重作，只要合乎要求就應給予鼓勵。

作文教學的最終目的是為了使學生能自主作文，樂于作文，善于作文，要讓學生參與作文的全過程，即積累、表達、修改，引導學生觀察生活，用自己手中的筆去表現美、創造美，讓作文真正成為學生生活的一部分。