強化動手操作能力 提高數學課堂教學效率

動力來源于興趣，數學教學中如果能充分調動學生的學習興趣，使之自覺地參與到教學活動中來，強化動手操作，將“引導操作、指導操作、嘗試操作、獨立操作”等貫穿整個教學活動中，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。

小學生正處于由直觀形象思維向抽象思維過度的重要階段。數學教學中，教師如果能順應兒童這種由簡單到復雜、由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，強化動手操作，并將“引導操作、指導操作、嘗試操作、獨立操作”等操作活動貫穿整個教學過程中，就能充分調動學生的學習積極性、主動性，從而達到培養學生思維能力，發展智力，提高課堂教學效率的目的。

一、引導操作、激發興趣

興趣是最好的老師，數學教學中如果能充分調動學生的學習興趣，使之自覺地參與到教學認知活動中來，就能達到事半功倍的效果。

例如，教學“圓的側面積”中，傳統的教學方法是教師先演示，后講概念、講方法。學生興趣并不濃厚，理解也不深刻。如果采用先引導學生觀察、想像，再讓學生動手操作來驗證的教學方法，教學效果會更好些。教學時教師可先出示圓柱體的模型，引導學生回想生活中常見的圓柱形物體，接著把圓柱體側面包裝紙垂直剪開，將側面展開成長方形，然后再將展開后的長方形卷成圓柱形狀，反復操作幾次，讓學生形象地感知圓柱體側面積的意義。接下來引導學生邊操作邊思考：請將貼有雙面膠的圓柱側面在桌面上來回滾動，你有什么發現？圓柱側面展開后，是一個什么樣的圖形？這個長方形的長和寬分別與圓柱的哪部分相等？你認為該怎樣計算圓柱的側面積？

這樣，學生一邊帶著問題，一邊動手操作驗證，將生活中“卷席子”的經驗轉化為數學問題，學生具有濃厚的興趣，也很容易想象出圓柱的側面展開后的形狀。從而探討出求圓柱側面積的方法。

二、指導操作，掌握方法

教學中如果能重視對學生實際操作的指導，會為學生發現新舊知識之間的聯系提供一條從已知到未知的捷徑。例如，教三角形面積的計算時，可先復習平行四邊形的面積計算方法的推導過程，讓學生能從中得到啟發。讓學生拿出兩個完全一樣的三角形紙板，對應的三條邊上分別用紅、黃、藍涂上顏色，引導學生按下面的步驟操作：先重合兩個三角形，接著固定一個，另一個向左或右旋轉180度，再向上或向下平移，使兩條相同顏色的邊重合，拼成一個平行四邊形。同樣的方法換個角度再拼一拼，最終拼出3個面積相等、形狀不同的平行四邊形。接下來啟發學生思考：拼成的平行四邊形和原來的三角形面積有什么關系？你認為怎樣計算一個三角形的面積？這樣學生在手動、腦想、口說多種感官協同活動下，參與了知識形成的全過程，對三角形的面積計算公式中要除以2印象就會更深刻。

三、嘗試操作，探索規律

一切知識的獲得都是從感性認識開始的。教學中如果能利用知識本身來吸引學生的學習，使之感到認識新知識過程的樂趣，就會大大激發學生探求新知識的欲望。如教學“分數的基本性質”時，設置這樣一個問題：3/4，6/8，9/12，分母不同，分子也不同，怎樣比較他們的大小呢？可以讓學生拿出三張同樣大小的長方形的紙，讓他們分別折出這張紙的3/4，6/8，9/12，并涂上顏色，用重疊的方法比較他們的大小，經過實際的操作比較，學生會發現3/4=6/8=9/12，教師接著組織學生共同討論“為什么會相等”。這樣通過操作來尋求問題的答案，學生不僅興趣濃厚，而且會很大程度地激起他們的求知欲。

四、獨立操作，培養能力

課堂教學中，教師在指導操作，學生興趣盎然的基礎上還可以進一步讓學生嘗試著獨立操作。比如，一年級在教學“元、角、分”時，教師在指導學生取幾分、幾角錢后，讓學生嘗試：9角錢有幾種不同的取法？小學生會積極性很高，非常投入地去探索不同的取法。這種獨立操作，不僅能鞏固所學的知識，更能充分發揮學生的聰明才智，培養學生的創造力。

長期教學實踐證明：數學課堂教學中，適時引導學生動手操作，可為學生架起一座由感性認識到理性認識的橋梁，讓學生手動、腦想、口說等多種感官并用，參與到知識的獲取過程中來，真正符合了兒童好奇、愛動的心理特點和以形象思維為主的思維特點，有利于激發學生的學習興趣，培養思維能力，發展智力，從而提高課堂教學效率。