小學數學課堂“體驗性”教學的實施策略

作為一名合格的小學數學教育工作者，在日常教學活動中應更多地關注學生的課堂感受，注重學生的“課堂體驗”，使學生在教師的安排下不僅能夠學習到數學理論知識，更能“體驗”到數學的學習樂趣。筆者認為，“體驗性”教學這一策略在小學數學課堂教學改革中具有較強的應用價值。

一、巧用問題循循善誘，體驗“問”與“答”的樂趣

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生“體驗”數學課堂教學的過程，總是從一個個問題開始的。筆者認為，在日常的教學過程中，教師應該善于發問、策略性提問，讓學生在問題情境中體驗到“問”與“答”的學習樂趣。例如，我在講授“圓”這部分內容時，便采用了“問題循循善誘”的“體驗性”教學策略。

案例：

我拿出一根長繩，一端系著小球，手捻住繩子的另一端，用力甩出最大的一個圓。

教師：同學們，你們能夠測出老師手中這個圓的周長嗎？

（這種“長繩生圓”的教學情境一下子就吸引住了學生的眼球，我的問題更是激起了學生的求知興趣）

學生1：當然可以。

學生2：不可以，因為看不到這個圓啊，怎么測量呢？

教師：那我們又想知道這個圓的周長，該怎么辦呢？

（沉默3秒）

學生3：老師，你教過我們圓的周長與直徑有關……（學生3好像發現了竅門，顯得很激動，但一下子又沒有反應過來，接著吞吞吐吐起來）。

（學生們再次陷入沉默）

教師：已經很接近答案了。同學們想想我之前教給大家的關于圓的周長公式是怎么描述的？

學生4：我們可以利用直徑與周長的關系求周長！而這個圓的直徑……

教師：大家既然知道了圓的周長與直徑的關系，那么你們能告訴我在我用力甩出繩子產生圓的直徑是多少嗎？

學生5：老師！我明白了！圓的直徑就是繩子長度的2倍，因此這個圓的周長為：繩長乘以2再乘以3.14！

教師：完全正確。

分析：

上述教學場景中，教師僅說了五句話，其中四句用于發問，且句句為疑問，步步設問，環環相扣，層層深入，最終直擊問題的本質。學生在教師的引導下，盡情地“體驗”著“問”與“答”的教學樂趣，盡管他們一路磕磕絆絆，但最終還是摸索到了問題的答案。這種“問題循循善誘”的教學策略使學生充分“體驗”到數學課堂教學的樂趣，教學效果自然得到提升。

二、學會用實踐點撥，體驗“學”與“用”的成功

數學教學的最終目標在于“學以致用”，而“學以致用”是“體驗性教學”的最高境界。如何讓學生體驗到課堂教學成功的生活實際應用效應，正是“體驗性”教學策略的精髓所在。筆者認為，注重課后的實踐點撥，讓學生真正體驗到“學”與“用”的成功，是“體驗性”教學的關鍵。我在講授“統計”這部分內容的時候，便采用了實踐點撥的“體驗性”教學方式。

案例：

教師：今天我們學習了統計圖的概念，同學們能不能動手統計一下自己一個月的花銷，并繪制成餅狀圖呢？

學生1：可以。

學生2：雖然有點難度，但是我會盡力的。

（能夠將剛剛學完的內容與平時的生活實際聯系在一起，同學們的動手積極性被調動起來）

課后，同學們按照我課堂上講授的統計方法和餅狀圖繪制方法，將自己一個月的花銷進行了詳細統計，并紛紛繪制了詳細的圖形，主動交給了我。有的同學由于第一次做實踐統計作業，效果并不是很好，但敢于動手、樂于動手的精神依然可嘉，我對他們的成果都給予了肯定和褒獎。

分析：

上述片段表明，數學中的“學”與“用”并不矛盾，關鍵在于教師要用適當的方式進行引導，讓學生能夠及時將所學的知識應用于生活，充分“體驗”到數學知識的無處不在。