讓繪本引領孩子邁入習作殿堂

為孩子鋪設通向習作殿堂的臺階，然后輕松叩開習作的大門，快樂地踏上習作的道路，這應該是每一位小學語文教師的心愿。低年級的孩子大多喜歡看故事，尤其對“繪本故事”情有獨鐘。教師應該嘗試著讓孩子從“繪本故事”起步，由繪本故事打開通向習作的大門。

一、示例模仿，給孩子一根習作的手杖

魯迅先生說：“沒有拿來的，文藝便沒有新文藝。”呂叔湘先生也說：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周圍一切人說的和寫的。”可見，模仿和借鑒應是學生作文的起點，也是寫作的開端。

繪本語言往往都蘊含著一定的語言規律，能潛移默化地教會孩子說和寫。例如，在閱讀《夢是什么》這一繪本時，我在讓孩子在品讀繪本語言的基礎上進行語段練習。孩子根據繪本中的語言模仿創作著，有孩子寫道：走著走著，約納斯又遇見了蝴蝶。他問蝴蝶：“蝴蝶姐姐，你知道夢是什么嗎？”蝴蝶說：“夢是一個調色盤，可以調出赤橙黃綠青藍紫，所以，夢是絢麗多姿的。”又有孩子這樣寫：走著走著，約納斯又遇見了猴子。他問猴子：“猴子博士，你知道夢是什么嗎？”猴子說：“夢是一部電影，而我們自己就是這部影片的主角。”

二、抓住空白，給孩子一泓文思的清泉

作為繪本故事，往往有著生動的畫面。圖畫中那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，可以讓孩子們盡情想象，并對這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出，匯成了一首首妙趣橫生的小詩，一個個生動有趣的故事，一段段既真實又充滿意趣的語言。

例如，在講述繪本《我有友情要出租》時，當講到“咪咪”離開大猩猩時，畫面上出現了大猩猩落寞的表情。文中只有一句話“大猩猩一面啃著餅干，一面想念咪咪。”我播放了一段舒緩而又傷感的音樂，讓孩子們觀察大猩猩的表情，想象此時大猩猩的內心世界。有孩子寫道：大猩猩好難過，嘴角耷拉著，一副愁眉苦臉的樣子，香甜的餅干就在嘴邊卻怎么也咽不下。此時，大猩猩想到了和咪咪在一起度過的美好時光……他一眨不眨地盯著咪咪遠去的方向，多么希望咪咪能留下來呀！

隨著孩子的表述，我繼續“煽動”著孩子的情感：現在你就是大猩猩，對著遠去的咪咪，把你心里最想說的話告訴她，說不定能留住她呢。此時的孩子已經是淚眼婆娑：“咪咪，你不要丟下我，我還想跟你一起玩呢！我還帶了美味的餅干要和你一起分享。”；咪咪，咪咪，請你留下來好嗎？我多么希望能天天和你在一起啊”……孩子們哽咽著，完全走進了人物的內心世界。通過對故事中人物內心世界及語言的想象，繪本中“含蓄”的地方變得明朗起來，不僅促使學生加深了對故事內容的理解，也提高了學生的創作能力。

三、奇思妙想，給孩子插上想象的翅膀

繪本故事雖然短小精悍，但有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們忍不住想對故事續寫。這時，教師應不失時機地引導學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。

例如，《爺爺一定有辦法》這部繪本寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣。但每做一件衣服所用的碎布又到哪里去了呢？仔細觀察繪本，你會發現約翰家的木屋底下有老鼠一家。約瑟家的布料越來越少，老鼠家的布料越來越多。這個故事真是太有趣了，兩個世界，兩個故事。讀完故事，我引導孩子想象：小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？它們發生了哪些有趣的故事？請你動筆寫寫《老鼠與藍花布的故事》。孩子們笑了，刷刷刷地動起筆，在他們的筆下，出現了一群聰明、能干的小老鼠，出現了一個幸福溫馨的老鼠之家。創作再也不是難事。

四、圖文并茂，給孩子一縷精神的陽光

心理學研究表明：小學生的學習興趣與學習信心成正比。讀繪本，學寫作，并不意味著這一過程的結束，我們還可以繼續開展延伸活動，讓孩子嘗試創作繪本。

在小學階段，絕大多數孩子對美術有很濃厚的興趣，他們喜歡用手中的彩筆，描繪他們七彩的童年。這就為繪本創作提供了良好的條件。孩子們寫寫畫畫、畫畫寫寫，我常把孩子的作品張貼在教室的展示欄，甚至是窗玻璃上；每學期，我都會將孩子的創作編成集子，成為我們班的“繪本集”；我還和孩子們一起在教室外的瓷磚上進行“繪本創作”，孩子們享受著這個美麗、愉悅的過程，也享受成功帶來的喜悅。