淺談三年級作文的起步訓練

作文是學生把自己的所見所聞，所思所想運用語言文字表達出來，它是學生語文學習能力的綜合體現。衡量一個學生作文能力的高低主要看兩個要素：“認識水平”和“表達能力”，二者相輔相承，互為制約。教師在教學過程中，要注意因材施教，針對學生個體的認識水平、表達能力及學生心理等差異進行教學。

一、重視起步，引發興趣

小學生系統地作文是三年級開始的。“作文”為何物，學生不清楚。所以第一節作文課就顯得特別關鍵。上課伊始，教師可以有意向學生提出兩個非常簡單的問題：你們會說話嗎？你們會寫字嗎？學生都覺得奇怪，在他們驚訝之際，教師告訴學生，把想要說的話用筆寫出來就是作文。這樣拉開作文學習的大幕，學生就會覺得作文其實很簡單，就跟說話寫字一樣簡單，從而引發起學生對寫作產生濃厚的興趣。

二、讀學例文，典型引路

教師應該有針對性地選取一些短小精悍，主題鮮明，文字優美，且接近學生生活的文章讀給學生聽。讀完之后，分析文章的主要優點。時間一長學生心中就留下了一個個例文的影子，寫作時便有章可循，有法可依。

三、積累素材，言之有物

作文其實就像做飯一樣，如果缺少做飯的材料，廚藝再高明的師傅也做不出可口的飯菜。作文也是如此，當學生產生了強烈的寫作沖動時，這一點就顯得更為突出，因此，幫助學生積累寫作素材就成了至關重要的一環。

1.及時抓住發生在身邊的自然現象進行積累。第一步，讓學生認識身邊的一些自然現象，如狂風大作、烏云密布、風和日麗……第二步，指導學生學會抓住它們之間不同的特點，細心觀察。第三步，分析不同時期的同一現象的不同之處，避免寫作上的雷同。如“雨”，北方一年三季有雨，春雨的特點是多而大，來得快，去得急；秋雨的特點是淅淅瀝瀝，沒完沒了。第四步，把觀察到的自然現象用幾句話記錄下來。

2.留心觀察周圍的事和物，積累身邊的寫作素材，并從中挖掘出其思想意義。學生身邊的事情很多，人與人，物與物，人與物之間發生的事情都要要求學生留心觀察。例如，一名學生記錄一群螞蟻戰勝大青蟲這一現象，我就把這個學生找來和他交流：“螞蟻這么小，為什么卻能打敗比他們大好多倍的青蟲呢？”該生發現這件事帶給他的啟示，得出結論：團結就是力量，齊心協力沒有克服不了的困難。

相比較而言，學生的生活圈子小，這就限制了寫作素材的積累。為此，我經常組織他們開展一些活動，如拔河比賽、科技小制作、讀書節等，來豐富他們的學習生活，積累寫作素材。

四、強調字數，保證篇幅

由于學生與學生之間的認識水平和語言表達能力存在著較大的差異，雖然有了寫作素材但并不一定都能寫出生動形象的文章來。同一題材，有的學生可以寫出洋洋千言的文章，而有的學生僅只言片語便無話可說。這時我就通過強調字數來保證篇幅，需要說明的是，強調了字數，便不限制所寫的內容，可天馬行空，想寫什么就寫什么。等學生都有話可寫了，再一點點引導學生分析哪些內容可以寫，哪些內容應刪掉，哪些內容是與文章相關度高就應該不惜筆墨詳細寫，哪些內容是與文章相關度不高就可以一筆帶過，甚至不寫。

五、加強朗讀，修正錯誤

句順文才通，而三年級學生能做到“文通”并不簡單，主要原因就是他們的語感不強，沒有養成修改作文的好習慣。每次作文一寫完，就合上本子，交給老師完事，從此與自己再無關系。為此，每次作文寫完之后，我都要求學生要輕聲地讀一讀，發現錯詞病句等問題要及時改正。由于學生的辨別能力不強，一些較隱晦的問題發現不了，所以學生自己讀完后，我還要求學生與學生之間交換讀，或者在學生交作文時，讓他們讀給我聽。我聽出問題后，再引導學生及時改正。

六、互評互改，提高質量

通過朗讀可以發現自己作文的缺點，但更多的時候則是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為此，我采取互評互改來克服修改作文的片面性。

1.教師示范修改。從學生習作中找出典型性的作文進行示范修改，有時抽出好、中、差幾篇文章，抓住帶有普遍性的問題分析、對比，聯系習作例文的相關例證，邊講邊改。同時，教給學生修改的要求步驟和使用常用的修改符號進行修改。這一環節的主要目的是為下一步教給學生互評互改做鋪墊。

2.學生互評互改。這步在學習小組內進行，修改時，一人讀，小組內其他學生聽，聽后集體評改。一方面，可以學習別人作文的長處，取長補短；另—方面，他們在評改別人作文的同時，也懂得了如何優化自己的習作。

3.集體評改。組內評改完，再拿到班上，由各組選一名代表讀作文，講評改意見，引導其他學生對評改意見發表自己的看法，使評改意見更完善。

另外，在教師單獨批改時，要求不宜太高，只要學生語言基本通順，事情基本清楚，就應給予表揚，讓他們感覺寫作其實并不困難，以消除他們的恐懼心理，提高他們的積極性。