淺談全語文理念下的低年級作文起步教學

“全語文”是一種教學模式，也可以說是一種跨學科的學習模式。“全語文”認為不可把語言的內容與技巧進行機械地劃分，不應該分項孤立訓練，要鼓勵學生大膽、有創造性地表達自己的真情實感。人在幼兒時期，讀寫能力就有了一定的發展，只要教師能善于引導和啟發，那么學生的書面語言能力就能提前得到開發，并且可以和口頭語言一起齊頭并進。

一、作文書寫方面存在的問題以及應對策略

作文教學的最終呈現方式是需要通過語言文字把它記錄下來，因此對學生的書寫提出了一定的要求，用字要正確規范，行文要流暢生動。現行的小學語文教材特別注重識字教學，特別是低年級識字量較大，體現了“讀寫分流、提前閱讀”的理念。但這也給低年級提前作文教學帶來了不利影響，比如由于識字量大，導致學生生字掌握不牢固，因此在作文中就會出現大量的錯別字，影響了學生的書面表達。不少老師對此大傷腦筋，感覺力不從心。一些老師為了解決這一問題，要求學生反復讀寫，把時間都耗費在字詞訓練上了。殊不知這樣機械重復的做法不但加重了學生的學習負擔，挫傷了學生的學習熱情，使學生失去了學習興趣，更為嚴重的是影響了學生作文能力的發展。

這種頭疼醫頭、腳痛醫腳的做法并不可取，我們不妨降低對學生作文書寫的要求，一是可以要求學生在作文中先用漢語拼音來代替不會寫的字，等寫作結束后鼓勵學生通過查字典或請教別人的方式把這些字補全；二是可以采用兩人協作的方式來完成。比如在家建議由家長和孩子來共同完成，孩子口述家長記錄，完成后再讓學生朗讀或抄寫一遍。當然在學校也可以由師生、生生來合作完成。這兩種做法既可以降低書寫的要求，又不影響學生寫作的進行，更大程度上保障了學生作文思路的完整性和連貫性。

二、書面語言方面存在的問題以及應對策略

有人把寫話和作文混為一談，認為寫話只是作文的初級階段。其實不然，寫話主要以句子訓練為主，主要發展的是學生的口頭語言表達能力；而作文則是要考慮謀篇布局，主要發展的是書面語言表達能力。當前的小學語文教材把寫話作為低年級的教學內容，先引導學生把話說正確、說完整，發現問題及時糾正，在此基礎上鼓勵學生把話說準確、說生動。乍一看，這也是在對學生進行書面語言表達能力的訓練，其實卻耽誤了學生這一能力的發展。這是由于在一年級階段，孩子的語言能力發展還不夠完善，剛開始接觸寫話時遵循由說到寫的原則還是可行的。但隨著孩子進入二年級，他們的識字量和閱讀量，以及語言能力都有了一定的發展，這時就應該及時過渡到作文形式的訓練，盡快發展孩子的書面語言表達。因為書面語言完全不同于口頭語言，而作文教學恰恰就能促進學生由口頭語言向書面語言過渡，并逐步把書面語言從中獨立出來，掙脫對口頭語言的依賴。

三、內容選擇方面存在的問題以及應對策略

當前的小學作文教學存在一個弊端，那就是作文內容的選擇比較單一，要么是看圖作文，要么是給材料作文，要么是復述原文，要么是模仿例文作文，這些形式都限制了學生的思維，缺乏創造性，導致學生最終寫出來的作文都是千篇一律，千人一面，毫無個性可言。有的學生最終變成了機械模仿，甚至背誦原文照搬不誤，試問：這樣的作文教學還有多少價值可言？要想徹底扭轉這一局面，從低年級的作文教學開始就要注意作文內容的選擇。最好的作文訓練不是重復他人的故事，人與亦云，而是獨辟蹊徑，讓人耳目一新。讓二年級的學生多寫想象類的作文就能做到這一點。另外也可以結合閱讀教學讓學生續寫、補寫，鼓勵學生與眾不同，放飛學生的想象，發展學生個性，提高書面寫作能力。

四、寫作動機方面存在的問題以及應對策略

當前的作文教學功利化思想比較嚴重，追求快餐式作文，東拼西湊，以期立竿見影，卻忽視了學生積累的過程。同時，教師對學生的作文要求也附加上條條框框，無論是內容、語言、表達形式還是立意等方面都要合乎老師的胃口，忽視了學生自己真實的感受。這樣的教學中學生寫出來的作文言不由衷，久而久之也會對作文失去興趣。因此從低年級開始作文教學階段就要注意激發學生的寫作興趣，激發學生的寫作動機。如學生喜歡聽童話故事，就可以引導學生嘗試編編童話故事寫下來。講評時要善于發展學生的閃光點，注意多鼓勵學生。只有讓學生愛上了寫作，讓他們樂于“我手寫我心”，他們的寫作能力才能有長足的發展和進步。

當然，在目前的教學中，低年級仍然稱作是寫話練習，到中年級才是作文教學。低年級語文老師，要有長遠的打算，為學生后續的作文教學做好鋪墊，把習作教學前移到低年級當中來。提前激發孩子的寫作興趣，選擇適合低年級孩子實際的寫作內容，讓他們用自己喜歡的方式，暢所欲言，在輕松的氛圍里寫出自己真實的見聞、感受、想象，為孩子今后的習作學習打下堅實的基礎。相信我們的孩子定能夠在作文的天空中快樂翱翔。