讓音樂飛揚在課堂中

義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。小學音樂教學應以音樂審美體驗為重點，也就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂上。

一、音樂欣賞中情景的變化

當人們第一遍欣賞音樂時，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快，然后才考慮是由什么樂器演奏的。在以往的音樂教學中，很多教師講課時，會問學生：這段音樂表現了怎樣的場面？學生會爭先恐后地回答……然后教師非常高興地說“回答太好了”、“你真棒”，而不再去揭示表現這個場面的音樂要素是什么，這種教學狀況應該改變。以《三個和尚》為例，老師問學生：第一段音樂表現的是什么樣的和尚？第二段音樂表現的是什么樣的和尚？學生回答：第一段音樂表現的是小和尚；第二段音樂表現的是胖和尚。老師進一步問：你是怎么聽出來的？學生回答：第一段的音樂細、輕巧；第二段的音樂渾厚、笨重、低沉。雖然學生由于學的知識少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學生明白音色的不同能表現出不同音樂畫面。

再如，對《三個和尚》那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時，學生說：慢的音樂表現和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。對于另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架。老師這個時候接著問：你怎么聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且很輕、第二段音樂重而且快、很緊張。通過學生對樂曲慢與快的比較、輕與重的比較，體會出音樂的強與弱、快與慢的音樂要素的變化。這就充分體現了“音樂欣賞的根本是音樂場面、情境的變化等音樂要素”的事理。

二、音樂欣賞時情緒和情感的變化

從心理學的角度說，情緒與情感是密切相關又相互區別的二種心理現象。但從關聯范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當我們體驗到某種情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的重要元素，對音樂教學來說，不僅表現尤為突出，而且還有特殊的表現內容。從音樂美的本質來說，音樂展開的過程實質上就是情感的展示與變化過程，同時也是音樂要素發展變化的過程。音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言，常言說，“語言的盡頭是音樂的開始。”就藝術形式來說，音樂的表現力遠遠勝過其他藝術門類，其特質就是情感抒發、情感撞擊、情感渲泄、情感交流和情感審美。

要多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。當然，在體驗情感的同時要更深層次地挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發生變化。情緒甚至會相反。在“愛勞動”一課中，老師就可以通過情緒的變化，挖掘的音樂要素的變化。對《三個和尚》中那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時，學生說出了第一段音樂是和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的情緒。另一段音樂學生則是和尚們在救火、打架等焦急的情緒。老師這個時候接著問：你怎么聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且優美，第二段音樂很緊張。學生通過對樂曲舒展與緊張兩種情緒的比較，體會出快與慢的音樂要素的比較，充分體驗了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

三、音樂欣賞時體裁形式的變化

新的《音樂課程標準》提出：一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。例如，《愛勞動》是進行曲體裁的歌曲，老師在進行歌曲教學中，首先通過歌曲中的襯詞“嗨喲里格嗨喲嗨嗨……”與勞動的步伐相結合來了解體驗“進行曲”這一體裁，音樂與行進的步伐是統一的。在學習義務教育課程標準實驗教科書第二冊“汪汪與咪咪”一課的時候，通過聆聽《跳圓舞曲的小貓》，體會三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈場面，了解音樂的力度、速度等表現要素，體驗樂曲的各種節奏形式與音樂體裁的關系，突出了節奏在音樂要素中的重要地位。

“授人以魚，不如授人以漁”，在音樂教學中，深入淺出、潛移默化地滲透音樂知識、音樂要素，有助于提高學生欣賞音樂、享受音樂的能力，從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終身喜愛音樂打下良好的基礎。