淺談小學語文教學中想象思維能力的培養

在學生的學習過程中，想象好像有著創造力的翅膀，它在學生和文本之間起著橋梁的溝通作用。在小學語文教學過程中，如果教師能夠充分調動學生的想象力，綜合運用各種有利因素，便能夠為學生想象力的發揮營造良好的氛圍，促進學生的全面發展。文本閱讀，實質上也就是學生與作者之間的交流與溝通，而想象力的發揮，對于這種溝通和感悟，有著十分重要的意義。

一、循序引導，激發學生的想象力

小學生想象力的培養有賴于教師合理的引導，引導主要體現在看圖學文的教學過程中。圖文是小學語文教材的重要組成部分，因此，看好圖文對小學語文教學而言的重要性是不言而喻的。例如，在小學五年級語文第七冊《盧溝橋的獅子》一文的教學過程中，首先引導學生觀看文中盧溝橋側景的總體圖，包括其中的許多柱子，以及每根柱子上面所雕的獅子；其次是另外兩幅小圖上所特寫的兩根柱子上的獅子。這樣的欣賞過程，同時也是一個由遠及近，從總體到部分的欣賞過程。這種教學方法，能夠為學生形象地展示先總后分的觀察方法。除此之外，學生還能夠更進一步地了解盧溝橋上獅子的特征———大小不一、形態各異，而正是這“數不清”、“很難數清”、“早就數清了”、“源愿緣只”的獅子，展示出我國勞動人民以及文物工作者的勤勞與智慧。

二、創設條件，豐富學生的想象內容

本人在教學實踐過程中，為了更好地發揮學生的想象力，采取多方位創設教學情景的方法，并獲得不小的成果。例如，在《我們的民族小學》一文的教學過程中，一名學生創造性地想象出民族小學的學生在大青樹下做游戲的畫面，并借用繪畫展現自己所想，形象而生動地展現出民族小學學生課外活動的豐富多彩。又如，在《風箏》一文的教學過程中，本人組織學生采取小組討論、展開想象以及繪圖等形式復述文中孩子戲耍的畫面，有效地引導學生更好地投入到課文所描寫的情景之中。再如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學過程中，本人大力鼓勵學生發揮自己的想象，并用自己的語言描述小興安嶺所具有的美麗風光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的東北虎、懶洋洋地爬動的蛇、呱呱叫的青蛙等。這些不僅有效地渲染了小興安嶺的美麗，同時也深化了學生對祖國山河的熱愛之情。

三、營造氛圍，培養學生的想象思維

想象作為一種思維活動，有著較強的創新性。如同高爾基所說的，“想象是賦予大自然的自發現象以及事物以人的品質和感覺以及意圖的能力。”因此，在語文教學實踐中，只有不斷地創設情景，才能有效地營造良好的氛圍，激發學生想象的活力。例如，在《走進秋天》一文的教學過程中，教師運用多媒體技術，將秋天特有的田野、天空、樹以及果園等展現在學生眼前，不僅給予學生一種如臨其境的感覺，同時還能有效地激發學生的想象欲望和自主創新思維。

四、故事引導，給予學生想象的空間

作文教學在整個語文教學中占據著十分重要的地位，所考驗的不僅僅是學生遣詞造句的能力，同時還包括對課文的延伸續編，以及一些創造性的創作。通常情況下，課文教學對學生的作文寫作有著不小的引導效用。學生在了解并掌握課文知識的基礎之上，進行自主的再創作，不僅有效地鍛煉了語言表達和運用能力，同時也有效地增強了同學們之間的交流與合作。例如，在《狼和小羊》的教學過程中，我引導學生針對課文結尾，進行思考：“狼說著往小羊身上撲去。”作者這樣的斷筆，有其一定的含義。而這些含義是需要學生進行自主思考的。本人在課堂上收集到如下信息，“小羊被狼吃掉了”；“小羊明知不敵狼，所做的反應也只是拖延時間，以爭取機會逃跑。”再如，在《窮人》一文的教學過程中，為了有效地激發學生的想象能力，教師可以設置一些問題，如桑娜的孩子和西蒙的孩子相處得如何、桑娜和漁夫的生活將會是什么樣的等，引導學生對文章進行續寫。

語文教學效果的提高，以及學生語文水平的整體提升，有賴于學生想象力的發揮。有了想象，即便是沒有課件的課堂，也將會是十分活躍的。能夠為學生的成長營造一種良好的環境，不斷激勵著學生進行探索和超越，語文課堂也將因此而變得更加豐富多彩。