淺談物理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力很重要，筆者在初中物課堂教學(xué)實踐中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法有一些探索和思考。

一、主張共同性

以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張受教者與教育者分享課堂的把控權(quán)；主張以民主協(xié)商的形式進行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)。新課標(biāo)也提出教學(xué)要從“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變到生生間、師生間相互交流、共同進步。自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)、組織、促進的學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生為主體參與、勇于探索、樂于探究的學(xué)習(xí)，兩者共同學(xué)習(xí)、共同承擔(dān)、共同進步。

例如，“電路連接方式”的教學(xué)。首先，學(xué)習(xí)主體分析。不同學(xué)生的接受能力有很大不同；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。這部分知識是教材的重點也是難點，學(xué)生一下子難以理解和掌握分析電路連接方式的方法；再次，學(xué)習(xí)方法分析。在對知識點分析時應(yīng)分散難點，同時需反復(fù)練習(xí)。“不在難點停留”，最終會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)了電流、電路電流特點、電壓、電路電壓特點幾節(jié)課后，對電路連接方式已能很好理解、掌握。所以說，在生生間、師生間互動的過程中，師生會共同進步、共同成長。

二、形式多樣化

《九年義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”多樣化的教學(xué)方式（實驗、講授、活動、討論、利用多媒體）有助于吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，從而提學(xué)習(xí)效率。在眾多學(xué)習(xí)方式中筆者從互動角度談?wù)剬煞N學(xué)習(xí)方式的想法。

1.獨自學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨立的、獨特的、生命性的，并有著獨立的欲望。每個學(xué)生都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，又能夠通過自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)中的“獨自學(xué)習(xí)”本質(zhì)上就是受教者自我生成、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展知識的過程。這一過程也會相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、動手操作的能力，解決問題的同時自身獲得了成就感，增強了自信心。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)

協(xié)商學(xué)習(xí)是指師生通過對話、協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。協(xié)商學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)移教學(xué)中的“教學(xué)生態(tài)”課堂，使之成為受教者之間或受教者與教育者之間進行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些受教者不能獨自解決的問題。學(xué)生在學(xué)會求知、學(xué)會做人的同時還要學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會生存，不斷增進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

例如，“電功率”的復(fù)習(xí)課上，有這樣的思維情景：小紅同學(xué)進行測定額定電壓為2.5V小燈泡功率的實驗，在閉合開關(guān)狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片后電流表示數(shù)在增大，而電壓表示數(shù)在減小，問該故障的可能原因是什么。筆者先讓學(xué)生各自思考1分鐘，再以3人一組交流3分鐘（交流過程中學(xué)生很開心，生生間還帶有“爭論”），最后每組派代表介紹成果。甲組代表：可能是變阻器短路（同時其他組有不同意見的聲音）；乙組代表：可能是電壓表正負(fù)接線柱接反；丙組代表：電壓表接在了滑動變阻器上……最后筆者提示：按各組的假設(shè)故障成立，則產(chǎn)生實驗現(xiàn)象應(yīng)是怎樣？在進一步討論總結(jié)過后大家很快得到結(jié)果：丙組的答案是正確的。得到答案的同時大家也獲得了交流、合作、競爭的快樂。

3.提高自由度

生態(tài)課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，是在學(xué)校教育這個大環(huán)境中為受教者創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，以達到“教是為了不教”的目的。自主學(xué)習(xí)的條件是受教者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進行靈活選擇的程度極高。事實上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同時我們更多要做的是提高學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料的自由度。

在“浮力”新課上，對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”問題進行猜想時，很多教師的設(shè)計是：先由教師做演示實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象由學(xué)生提出猜想。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)設(shè)計中學(xué)生所享有的時間、動手機會、材料選擇性少。于是筆者先給出了水槽、清水、鹽水、木塊、彈簧秤、小氣球、雞蛋、橡皮泥……在一段時間學(xué)生動手、動腦后再讓學(xué)生從親身體驗中提出猜想，教學(xué)效果很好。

總之，探究法在物理教學(xué)中是一個很有效的手段，在這個過程中看起來教師無所作為，實際上學(xué)生大有作為。