潛能教育理念下的教師專業發展

培養教育家型的校長，培育一批批熱愛教育、品德高尚、關愛學生、不斷進取的具有教育家情懷的教師，是學校可持續發展的堅實基礎，更是國家和民族興旺發達的保障。近10年來，吉林省第二實驗學校以“潛能教育”為辦學理念，遵循教育規律，探索出一條適宜學校發展、促進教師專業發展的特色之路。

一、潛能教育理念下教師專業發展的實踐模式

我校的教師隊伍建設，立足教師的職業特點，著眼為學生未來的發展服務，在尊重教師個性、關注教師心靈、激活教師潛能的過程中，提升教師的綜合素質，形成了“樹立職業榜樣、探索多元路徑、創設共同發展氛圍”的教師專業發展實踐模式。

1.尊重個性，樹立典型，成長有榜樣

自2002年起，我校教師隊伍的年齡結構發生了很大變化，30歲以下的青年教師占教師總數的62.8%，其中獨生子女居多，出現了獨生子女教師教育獨生子女學生的新狀況。如何激發青年教師對職業的熱愛、對未來美好愿景的向往、心甘情愿為教育事業貢獻青春和熱情，成為學校教育中亟待解決的新問題。

教育工作是高度個別化的工作。解決新問題的核心是尊重教師生命個體的需求，本質是喚醒心靈深處的情感及潛能，理解工作中的艱辛，體驗工作的快樂和幸福。于是，我們通過樹立個性鮮明、師德高尚、業務精湛的典型，喚醒青年教師內心對職業的熱愛，充滿激情地做教育。

激情如火是大家對班主任楊衛紅老師的贊譽。北方的冬季滴水成冰，每逢課間操跑步，楊衛紅老師總是與學生們在一起，用有力響亮的口號感染著一個個小小少年。她曾經設計了別具特色、充滿奇思妙想的“20年后再相會”的班會，當孩子們從椅子下拿出家長充滿情感的信時，讀得淚流滿面。她還用激情感染著身邊的同事，身為英語教研組長，她帶領全組老師連年創造佳績，2012年3月，榮獲吉林省總工會頒發的“五一勞動獎狀先進班組”稱號。我們樹立了一批像楊衛紅這樣的典型教師，并將這種做法稱之為“影子引導法”，只要與他們在一個年級組、教研組，他們就會像“影子”一樣感染你，帶動你。

全國師德標兵、愛生如子的李婧偉老師為全校教師樹立了做教師的“樣子”。她是吉林省樹立的課改典型。從教的30年，她每天必須和班級的每位學生說一句話，讓孩子感到母親般的愛。她給予了學生話語權，架起了與孩子心靈溝通的橋梁。她所帶的班集體，年年被評為優秀班集體。學校通過“挖掘本質法”組織教師大討論，在追根問底的過程中理解李老師平凡背后愛的精髓，用愛做好教育是我們擔負的社會責任、職業要求以及自我價值實現的內在需求。

執教如詩的石馨老師是專業發展的業務典型。她的語文教學，有思想、有內涵、有見地、有悟性，常常給人一種另辟蹊徑的豁然開朗。她把對文學的熱愛融入了職業精神，用語文教材的文本剖析孩子眼中晦澀的社會現象、成長難題或人生困惑，被學校推薦并成為“吉林省初中語文課改典型”。

我們倡導尊重個性，關注教師的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教師發展文化。在“潛能教育”理念實施中，尊重教師的個性特點、心靈感受、情感體驗、幸福追求，通過用不同時期、不同特點、不同學科樹立的榜樣去引導教師“做最好的自己，做有特色的自己”，從而實現教師的專業發展。

2.激活潛能，搭建平臺，成長有路徑

實施潛能教育還需要有“科學施教”的專業素養與技能。學校從教師發展的內在需求出發創設常態化、制度化、人性化的專業支持體系，引導教師自主成長，鼓勵教師創新工作，實現跨越發展。

常態學習，為成長鋪路。具備終身學習的能力是對教育家型教師的基本要求。“只有學習進入常態，工作才能進入狀態。”要讓教師認識到：“讀書是生命的最佳狀態，學習是進步的最大動力，培訓是最好的福利待遇。”學校為教師創設了專業發展的常態化學習氛圍。

首先是滿足個性需求。2007年秋季我們成立了青年教師專業發展學校，利用每周六和寒暑假期，對來校不足5年的青年教師進行專門培訓，滿足他們的成長需求。聘請校內外的名師擔任培訓工作，通過專家引領、校本培訓、“一對一”的師徒結對子、學科教研、讀書交流、小課題研究等系列活動，為青年教師搭建起學校、部門、年級、教研組、備課組五位一體的成長平臺，使他們盡快適應學校工作，融入學校文化。

其次是完善學習制度。我校形成六種完善的學習制度，如校長外出學習報告會制度，A級教師（最高級教師，學校教師分為ABC三級）研究發表制度，骨干教師學科示范制度，外出學習人員匯報制度，全員讀書報告制度，青年教師專業發展學校制度。讀書、學習、培訓成為教師成長的必需和常態，一人外出學習，全組、全校教師受益；一人讀書學習、大家共同體驗分享。營造了濃厚的專業成長氛圍。

激活優勢，為成長架橋。每位教師都蘊藏著無限的潛能。喚醒教師的潛能，培養教育智慧，就是為學校發展積蓄力量。教師成長的速度決定學校發展的速度。只有激活教師潛能，才能借助教師激活學生潛能。因此，學校給予教師施展才能的空間，幫助他們激活潛能，讓教師的生命價值得到實現。

康建國是一位性格內向、不善言談的生物教師，但他愛學習、善研究、動手能力很強。他帶著學生搞科學小實驗，研究昆蟲的習性，觀察植物生長，了解家鄉特產，自釀葡萄酒，師生攜手樂此不疲。他的課堂不局限在教室內，凡是與生物有關的環境都能成為他教學的場所。為充分發揮他的特長，學校讓他指導學生社團活動，為他提供發展的平臺。在他的指導下，學生的小論文紛紛獲獎。2011年他被評為中學高級教師。

經驗分享，為成長搭臺。心理學認為，人們感受快樂的較高層次是努力工作，創造成績，與人分享快樂。基于關注教師在專業發展中的心理需求，我們為教師搭建與他人分享成功的體會、分享心靈成長的收獲、分享幸福快樂感受的平臺。我校借助階段性工作總結的形式，由教師介紹自己實施“潛能教育”的案例，介紹個人工作中的苦辣酸甜，講述專業成長的經歷和在別人幫助下獲得的快樂。借助這個平臺，幫助普通教師挖掘精神資源，幫助優秀教師躍上新的階梯。這個交流平臺，為教師的可持續發展提供了一種能量，打造了無數個平凡而又富有教育個性的教師，使眾多教師在原有基礎上不斷超越，實現著自我改變，形成了“善于觀察發現潛能、關注個性因材施教、寬厚包容平等待人、堅韌不拔持之以恒、涵養品德以身作則、正確反思修正自己”的六種能力。

3.“捆綁”發展，榮辱與共，成長有氛圍

每位教師都是實施“潛能教育”的主體，都有責任和義務挖掘學生潛能，幫助孩子走向成功。實施“潛能教育”需要團隊的合力，學校創設氛圍，實現教師“捆綁”成長。

“捆綁式”的專業發展團隊滿足了不同教師的發展需求。例如，每學期預備周的教材解讀由學科主任、教研組長、備課組長或學科骨干承擔，每位教師能夠非常清楚地知道本學期教學工作“要做什么”、“如何去做”。教材解讀后要做精品課分析。備課組長上啟發課，作用在于“引領”；A級教師上示范課，目的在于“打樣”；青年教師上匯報課，重點在于“體驗”。每一次教學活動都幫助教師找到自己在團隊中的位置、應達到的專業水平和專業發展的切入點。

我們采取“捆綁式”評價方式。如將每個備課組確定為一個考評作業單位，要求備課組長和骨干教師在日常的備課、學生輔導等工作中帶動和指導組內的教師。如果期末考試評價，備課組長任教班級的平均成績遠高于組員，不僅不能表揚，還要受到批評。因為備課組長的職責不僅是自己要做得好，重要的是帶動大家一起做好。

合作化的團隊創造了喜人成績。在長春市中青年教師基本功教學大賽中，我校獲得團體總分第一名。學校借助“捆綁”的團隊力量，培養了一批業務能力強、成長速度快的青年教師，推出了一支“特別能奉獻、特別肯吃苦、特別愛鉆研、特別能創造”的專業團隊，在共同發展的氛圍中，教師將自身的發展與學校的發展整合在一起，榮辱與共，形成了“追求卓越，勇于擔當”的學校精神和“沒有完美的個體，只有完美的團隊”的團隊文化。

二、關于潛能教育理念下教師專業發展的啟示與思考

實施“潛能教育”有三個必須把握的重點。

1.理念認同是前提

我校的辦學理念是在教育實踐中發現問題、解決問題的過程中凝煉出的思想，進而轉化為學校的辦學行為。它促進了學生全面健康成長，引領著教師專業成長。理念不僅是口號，而且是學校全體成員的共同追求，是對價值觀的認同并付諸行動的信念。“潛能教育”理念要貫通于學校各項工作之中，實現理念向實踐的轉化，達到思想的認同到行為的自覺，這是在“潛能教育”理念下實現教師專業發展的前提。

2.健全機制是保障

健全機制是教師專業發展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機制，建立了督導機制，制定了動力機制。每兩年一次的校長專項獎是學校教職工認同的最高獎勵，由最初單一的“優秀教師”獎，逐步完善為教學專項獎、教育專項獎、服務專項獎、科研專項獎和金牛獎，每位獲獎教師在發表獲獎感言時，感受到的不僅是“我很重要”，“我可以做得更好”，同時更感受到蘊藏在內心的潛能被激活的快樂。我校成立了以特級教師為主體的“教育督導室”，進行校內督導評價，推動常規教育教學工作，促進教師專業發展。我們結合學校發展實際，制定并實施了《吉林省第二實驗學校校內職級制》。職級制讓每位教師找準位置，明確任務，在不同的崗位上發揮各自應有的作用，從而獲得最佳的工作效率。

3.自主成長是關鍵

實施“潛能教育”是學校特色發展的必然選擇。“潛能教育”理念下教師專業發展是基于學校外部環境對教師發展的專業支持，但同時也是實現教師自主發展的過程。這是一個長期實踐探索的過程，從最初的制度規約到徹底執行，從注重細節到講究流程，逐步形成全體教師對學校文化的認同，生成教師自主成長的內驅力，激活了教師愛崗敬業的熱情，成為全體教師的精神需求與價值選擇。