中小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重在把握個(gè)人可控因素

常有教師將自己“混”得不盡如人意歸咎于“生不逢時(shí)”、“生不逢地”等客觀原因，而對(duì)個(gè)人努力不夠等主觀因素則諱莫如深，這對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有害無(wú)益。就中小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，外部環(huán)境和條件由不得教師自由選擇，但奮發(fā)圖強(qiáng)等主觀因素是教師可以自我掌控的。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)外部環(huán)境趨利避害，在主觀可控的因素上做足文章，是中小學(xué)青年教師實(shí)現(xiàn)又快又好專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、直面現(xiàn)實(shí)，清醒認(rèn)識(shí)從教初期面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)看起來(lái)光鮮，但面臨的挑戰(zhàn)卻是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。入職初期，中小學(xué)青年教師面臨由“做學(xué)生”向“為人師”的角色變化，面臨從大學(xué)時(shí)期的指點(diǎn)江山到走上工作崗位后事無(wú)巨細(xì)的行為方式轉(zhuǎn)換，面臨從教育教學(xué)理論務(wù)虛向教育實(shí)踐技能錘煉的任務(wù)轉(zhuǎn)型。在這一過(guò)程中，層出不窮的問(wèn)題和困難常常使之身心疲憊。趙昌木教授對(duì)196名中小學(xué)新入職教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些矛盾或問(wèn)題與新教師如影隨形，依次是：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匱乏；不善于處理與同事的關(guān)系。其他學(xué)者也做過(guò)同樣的研究，得出的結(jié)論大多類(lèi)似。

總體看，上述境遇是入職初期中小學(xué)青年教師都要面臨的共同挑戰(zhàn)，只不過(guò)是這些問(wèn)題在不同教師身上的表現(xiàn)程度不盡相同而已。追根溯源，這些問(wèn)題主要源于教師知識(shí)儲(chǔ)備不充分、技能訓(xùn)練有缺陷、應(yīng)變能力不夠強(qiáng)、心理素質(zhì)欠佳等主觀因素，與諸如教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足等客觀條件關(guān)系不大。因此，要走出入職初期的困境，中小學(xué)青年教師須保持清醒的頭腦，敢于直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)，積極尋求個(gè)人認(rèn)識(shí)突破和職業(yè)技能水平提高的有效途徑及策略。

二、依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，明晰個(gè)人發(fā)展定位及其路線(xiàn)圖

盡管教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，卻也是有規(guī)律可循的。20世紀(jì)90年代初，休伯曼等人提出“生命周期”理論，比較真實(shí)地勾畫(huà)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路線(xiàn)圖。這一理論把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為五個(gè)階段：入職期（工作1～3年）。教師因失誤較多而對(duì)自己能否勝任教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，但由于有屬于自己的班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方案，又表現(xiàn)出積極、熱情的一面。穩(wěn)定期（工作4～6年）。教師較為投入，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，情緒較為穩(wěn)定，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)或重估期（工作7～25年）。教師在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)，新思路、新方法隨之產(chǎn)生，也有的教師因改革失敗或因工作單調(diào)、乏味而懷疑自己是否要一輩子從教。平靜和保守期（工作26～33年左右）。經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)始平靜下來(lái)，變得更有自信，但隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，教師的志向水平開(kāi)始下降，對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入減少。退出教職期（工作34～40年左右）。有的教師因?qū)ψ陨戆l(fā)展比較滿(mǎn)意而心情平靜，有的認(rèn)為沒(méi)有得到理想發(fā)展而感到憂(yōu)傷。除休伯曼等人外，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者、教師也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的研究，得出的結(jié)論大同小異，總體而言，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)周期是一種客觀存在，只是同樣的周期，不同的教師有耗費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短和發(fā)展水平的高低之分。

目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間要求和目標(biāo)定位一般是：1～2年求適應(yīng)，3～5年能勝任，6～10年新進(jìn)展，11～15年成名師。此種要求，實(shí)質(zhì)上是“生命周期”理論在我國(guó)中小學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，這種要求側(cè)重于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前半期，對(duì)后半期的發(fā)展語(yǔ)焉不詳。從現(xiàn)實(shí)性看，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間要求，具有一定的合理性和必要性，但不可一刀切。在我國(guó)，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化背景和對(duì)教育的重視程度，存在巨大差異，這種差異制約了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度快慢和程度高低。但無(wú)論外部環(huán)境如何，既為人師，中小學(xué)青年教師就有必要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)校關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體要求，制定切合個(gè)人實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟、方法和措施，以不斷提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。

三、把握個(gè)人可控因素，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，怨天尤人沒(méi)有出路。只有牢牢把握那些個(gè)人可以改變、能夠掌控的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，矢志不渝，中小學(xué)青年教師才有可能實(shí)現(xiàn)又快又好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。那么，教師在哪些方面可以采取主動(dòng)并有所作為呢？

1.確立適度高遠(yuǎn)、一以貫之的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。每個(gè)中小學(xué)青年教師都應(yīng)該有一個(gè)特級(jí)教師夢(mèng)，教育專(zhuān)家夢(mèng)。只有胸中有理想、有目標(biāo)，行動(dòng)才有動(dòng)力、有方向。而專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的高低，工作力度的大小，一般不受外部條件的制約，是個(gè)人完全可以掌控的。因此，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景，是中小學(xué)青年教師的第一要?jiǎng)?wù)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐證明，凡出類(lèi)拔萃的教師，無(wú)不擁有“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的專(zhuān)業(yè)理想、“天生我材必有用”的人生自信和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的行為自覺(jué)，而那些碌碌無(wú)為、一事無(wú)成者，其行為歸因大多是：缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，遇事歸咎客觀因素，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中總是重復(fù)昨天的故事。可見(jiàn)，思想支配行動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)未來(lái)。

2.保持寵辱不驚、安貧樂(lè)道的個(gè)人胸襟

教師工作不是職業(yè)而是事業(yè)。自古以來(lái)，教師這一行當(dāng)與“清水衙門(mén)”的稱(chēng)號(hào)相依相伴，難有“一人得道，雞犬升天”的幸運(yùn)，也少有“一著不慎，全盤(pán)皆輸”的悲苦。可以說(shuō)，青年人選擇了教師工作，就等于選擇了享受安貧樂(lè)道，選擇了遠(yuǎn)離大富大貴。現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有一位“人在曹營(yíng)心在漢”的教師成為了學(xué)生頂禮膜拜的英雄，也沒(méi)有一名攀龍附鳳、投機(jī)取巧的教師有幸成為了學(xué)生成長(zhǎng)里程中不朽的豐碑，倒是那些只求付出、不問(wèn)回報(bào)，專(zhuān)注于“傳道、授業(yè)、解惑”的人，在大愛(ài)無(wú)疆的育人生涯中實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。教育家陶行知說(shuō)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這是對(duì)真正教師的真實(shí)寫(xiě)照。

如今，我國(guó)人民的物質(zhì)生活水平有了較大提高，但無(wú)論社會(huì)發(fā)展到哪一步，淡泊名利，寵辱不驚，學(xué)而不厭，誨人不倦，都是中小學(xué)青年教師應(yīng)有的胸襟。一個(gè)人，對(duì)于個(gè)人名利患得患失，總是看著自己的腳尖走路，是不可能走得快、走得遠(yuǎn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定效率，效率決定成就。做教師的，第一位的是要有一個(gè)寧?kù)o、恬淡的心態(tài)。

3.養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)、超越自我的意識(shí)習(xí)慣

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既是不斷超越自我、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，也是自覺(jué)、主動(dòng)、可持續(xù)的自主建構(gòu)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平如何，歸根結(jié)底取決于教師個(gè)人主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。由此，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)中小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步不斷提出新的要求，誰(shuí)能較早把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏并有所準(zhǔn)備，誰(shuí)就掌握了個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會(huì)，是否具有開(kāi)拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，決定了一個(gè)人在社會(huì)生活中能否抓住機(jī)遇、搶占先機(jī)。由此，中小學(xué)青年教師理應(yīng)進(jìn)入精益求精、奮勇?tīng)?zhēng)先的精神準(zhǔn)備狀態(tài)，并養(yǎng)成與之相應(yīng)的行為習(xí)慣。一是養(yǎng)成質(zhì)疑批判、獨(dú)立思考的習(xí)慣。這決定一個(gè)人的聲音是否有分量、能否征服聽(tīng)眾，決定一個(gè)人所做的事情能否吸引他人的眼球并讓人刮目相看。二是養(yǎng)成條分縷析、總結(jié)提升的習(xí)慣。教師這份工作，既要埋頭拉車(chē)，更要抬頭看路。如果不注意及時(shí)總結(jié)工作中的成敗得失，教師就只能簡(jiǎn)單重復(fù)同樣的勞動(dòng)。這無(wú)疑是成長(zhǎng)的大敵。養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣，中小學(xué)青年教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中就能少走彎路、少犯錯(cuò)誤，以較小的代價(jià)，取得最大的收獲。此種良好習(xí)慣養(yǎng)成的根本途徑是教師自覺(jué)、主動(dòng)的參與到教育科研中來(lái)。如何參與其中？首先，必須積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，包括國(guó)家的教育政策、教育大家的名著名篇等，教育教學(xué)理論能有效引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，青年教師應(yīng)利用一切時(shí)間，向大師學(xué)習(xí)，與經(jīng)典為伴，以先進(jìn)、前衛(wèi)的信息充實(shí)自己的頭腦，做到厚積而薄發(fā)。其次，必須積極參與學(xué)校的課題研究，通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。實(shí)際上，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，就是不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程。

4.采取切實(shí)可行、實(shí)用管用的方法措施

教師要具備的能力很多，但核心能力是“兩個(gè)一”，即一節(jié)課、一臺(tái)戲。這是制約中小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸因素。突破了這兩個(gè)瓶頸因素，教師的教育教學(xué)就由必然王國(guó)進(jìn)入到了自由王國(guó)。

“一節(jié)課”是指教師能夠游刃有余地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂是青年教師成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是展示教學(xué)基本功和教學(xué)智慧的好舞臺(tái)。剛走上教學(xué)崗位的青年教師，因?yàn)閷?duì)教育理論知識(shí)的半生不熟和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，很容易陷入“理論上不去，實(shí)踐下不來(lái)”的怪圈。要變被動(dòng)為主動(dòng)，中小學(xué)青年教師就必須采取得力措施提高自己的課堂教學(xué)水平。其一，下棋找高手，弄斧到班門(mén)。教師高標(biāo)準(zhǔn)選擇自己要學(xué)習(xí)、效仿的標(biāo)桿人物，并從其中的1～3個(gè)標(biāo)桿人物那里各自移植、借鑒、改造1～2個(gè)課堂教學(xué)的奇招、妙招和絕招，通過(guò)嫁接、合成及較長(zhǎng)時(shí)間的磨合，最終形成自己的教學(xué)特色及教學(xué)保留節(jié)目。對(duì)于中小學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)艱難的教學(xué)“過(guò)關(guān)”過(guò)程，也是一個(gè)“人往高處走”的教學(xué)“爬坡”過(guò)程。此種要求，概括起來(lái)就是做好“四個(gè)一”：瞄準(zhǔn)一兩位教育大師，凝煉一兩種教育思想，催生一兩個(gè)教學(xué)模式，打造一兩個(gè)教學(xué)精品。其二，把教案?jìng)湓谀X袋里，實(shí)行脫稿教學(xué)。沒(méi)有學(xué)生喜歡照本宣科的教師。熟能生巧，為增強(qiáng)教學(xué)吸引力，中小學(xué)青年教師有必要博聞強(qiáng)記，將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，實(shí)行脫稿教學(xué)。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，使教學(xué)逐步達(dá)到信手拈來(lái)、左右逢源、出神入化的境界。教師的教案寫(xiě)作一般有兩種形式，一是寥寥數(shù)語(yǔ)、提綱挈領(lǐng)的簡(jiǎn)案，適用于“怎么上都是一節(jié)好課”的優(yōu)秀教師，另一種是詳案，呈現(xiàn)的是比較完備的教學(xué)路線(xiàn)圖，通常適合初出茅廬的青年教師，在實(shí)力和底氣還比較欠缺的情況下，這是聰明人必須采取的“笨”辦法。只有在大腦中有了充分的信息儲(chǔ)存，教師才有可能成為課堂教學(xué)的不倒翁。其三，將公開(kāi)課常態(tài)化，把每節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上。這要求教師視教書(shū)育人為第一追求，有高度自覺(jué)的職業(yè)操守。其四，把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)著作（或系列研究論文），將教學(xué)、科研統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程的始終。新課程背景下，課堂教學(xué)的內(nèi)容，既是教學(xué)相長(zhǎng)的文化中介，也是教師教育研究的課題。有了這樣的意識(shí)，科研就不再是教師的額外負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，備課、上課，是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容由“厚”變“薄”，由“深”變“淺”的過(guò)程，這要求教師將教學(xué)內(nèi)容化“難”為“易”：抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、理性的知識(shí)感性化、深?yuàn)W的文本通俗化、枯燥的學(xué)問(wèn)生動(dòng)化，把量大面廣、艱深晦澀的教學(xué)內(nèi)容調(diào)理得精干、清晰、通俗、感性和簡(jiǎn)單。這既是一個(gè)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)研究教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)高度的過(guò)程。著書(shū)立說(shuō)的過(guò)程正好與之相反，它是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容由“薄”變“厚”，由“淺”入“深”的過(guò)程。在變過(guò)來(lái)變過(guò)去的過(guò)程中，教師既完成了教學(xué)任務(wù)，又收獲了科研成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的互促互動(dòng)，不失為一條專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的便捷路徑。其五，不斷反思教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，力求對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由“個(gè)別”上升到“一般”。那么，有哪些問(wèn)題是需要教師反思的呢？總體而言，教師要圍繞專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題和教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，如思考：我為什么要這樣做？這樣做有什么理論依據(jù)和實(shí)踐需要？他人、前人做了些什么？這樣做的效果怎樣？怎樣做才能收到最好的效果？這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，青年教師就會(huì)進(jìn)行極具個(gè)性化的探索，在不斷的探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積累、超越和創(chuàng)新。必須看到，確立教育教學(xué)新理念，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精髓，是中小學(xué)青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，提高教育質(zhì)量的前提和保證。

“一臺(tái)戲”是指教師能夠得心應(yīng)手地開(kāi)展學(xué)生教育和管理活動(dòng)。在我國(guó)的中小學(xué)，青年教師擔(dān)任班主任，參與少先隊(duì)或共青團(tuán)工作，被人們視為職業(yè)的有機(jī)組成部分。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)和學(xué)生工作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)輪子。既然“一臺(tái)戲”不可或缺，中小學(xué)青年教師就須身先士卒、竭盡全力，力求盡早有所建樹(shù)。其措施，一是注重向?qū)＜摇⒔?jīng)典學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教育理念和成功管理范例武裝自己。如用心感悟魏書(shū)生、任小艾、李鎮(zhèn)西等人的班主任工作方法，潛心閱讀蘇霍姆林斯基等教育名家的經(jīng)典之作。無(wú)論是課堂教學(xué)還是班主任工作，要想有發(fā)展后勁、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步，閱讀和思考是兩項(xiàng)最重要的工作。在閱讀方面，青年教師要注重從“教育經(jīng)典”和“實(shí)踐大家”那里吸取豐富的養(yǎng)分，對(duì)所要閱讀的書(shū)目，提出明確的時(shí)間進(jìn)度要求和讀書(shū)筆記字?jǐn)?shù)要求，這樣做能夠起到督促、檢查的作用。至于思考方面，既要思考如何將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的問(wèn)題，更要反思個(gè)人的教學(xué)、管理實(shí)踐活動(dòng)，感悟成敗得失背后的理論支撐或一般規(guī)律。通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和反思，最終構(gòu)建屬于自己的教育理論框架和教育實(shí)踐體系。二是積極向身邊高水平的同行學(xué)習(xí)，在零距離觸摸和現(xiàn)場(chǎng)感受中總結(jié)實(shí)戰(zhàn)能力的提高之道；三是遇事多琢磨，講謀略，以“既在意料之外，也在情理之中”、“英雄所見(jiàn)不同”引起他人的關(guān)注；四是秉持“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的理念，努力增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的吸引力和成功率，在持續(xù)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信。