讓低年級學生在閱讀中提升能力

《語文課程標準》對低年級閱讀教學有明確的目標定位：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能應用初步的方法和經(jīng)驗讀書，結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好情境和優(yōu)美語言并樂于與人交流。

一、感情誦讀，詮釋對課文的理解

漢語是我們的母語，學生入學前便已具備了一定的漢語基礎(chǔ)。對低年級學生，特別是一年級學生而言，詮釋對課文的理解，如果是說出富有教育意義的令成人滿意的答案，這對一年級學生是有很大難度的，我認為有感情地誦讀也是詮釋對課文理解的一種很好的方式?！侗憋L和小魚》是一上的一篇課文，課文用了“得意”“氣極了”“非常得意”來形容北風的神態(tài)，我抓住這幾個關(guān)鍵的詞語，指導學生聯(lián)系生活，體會詞語意思，并作出“得意”“氣極了”這樣的神態(tài)。有了這些鋪設(shè)，指導學生朗讀課文便水到渠成了，學生學得輕松、高興，讀得興致盎然。《小河與青草》一課，通過看圖學生能初步感受到小河與青草相處融洽、關(guān)系友好，再讓學生同位間分角色互相夸贊、互相感謝，最后班級交流，分角色朗讀，分角色表演，學生對課文的理解便自然地用閱讀、表演展現(xiàn)出來了。

二、質(zhì)疑解疑，心靈與文本的對話

閱讀教學中的提問是促使學生開展思維活動的手段，好的問題能引導學生深刻理解課文的內(nèi)容和作品的主題，更重要的是能發(fā)展學生思維，實現(xiàn)學生心靈與文本的對話。因此必須精心設(shè)計提問，使提問富有啟發(fā)性，

看題思文，讀題質(zhì)疑，便是很好的閱讀文本前的閱讀預計，它能促使學生形成積極的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著疑問去讀書，讀由心發(fā)。例如，《美麗的丹頂鶴》揭示課題后，問生：看了題目，想知道關(guān)于丹頂鶴的什么？學生的問題涉及到各個方面，“丹頂鶴長什么樣子？”“丹頂鶴在哪兒生活？”……形成了良好的閱讀期待，學生讀書的興趣當然就高漲了。

質(zhì)疑可以形成積極的期待，那么解疑則是閱讀理解課文的內(nèi)動力，它能讓學生在語文學習中體驗到成功的樂趣，深入理解課文，了解課文中人物的品質(zhì)，實現(xiàn)學生心靈與文本的對話?！按笥碇嗡币徽n的教學，我設(shè)計了這樣的問題：“大禹為什么要走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，察看水流和地形？”“從中可以看出大禹是個怎樣的人？”問題有一定的難度，但學生的回答卻是令人欣喜的，“不走遍千山萬水，大禹不知該從哪兒動工，白干了怎么辦？”“萬一選的地方太危險，施工時有人受傷怎么辦？”“選的地方能打通，但淹了別的地方，別的百姓怎么辦？”有了第一個問題的鋪設(shè)，第二個問題的回答便容易了，“大禹是講究科學的人”、“大禹是關(guān)心人民的人”、“大禹是心地善良的人”……學生的回答令我在心中為他們叫好，這真是應了陶行知的一段話：“人人都說小孩小，其實人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”

三、課文填白，深化文章的主旨

課文受入選課本篇幅的限制，常常會對一些細節(jié)進行省略，老師細心地挖掘一下，會為課堂教學創(chuàng)造一個精彩的新天地，同時也會提升學生對課文的理解，深化文章的主旨。所以我常常抓住文中一些關(guān)鍵的省略進行課文填白訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，“秋游”一課，我設(shè)計了這樣的填白訓練：小朋友還會在草地上做什么？同學們打開了話匣子，“小朋友會在草地上玩老鷹抓小雞”、“小朋友會圍坐在老師身邊聽老師講故事”……這時我趁機問：“小朋友開心嗎？”（開心）“是誰給了我們這么好的游戲天地？”（大自然）“所以我們應該———”（熱愛大自然，保護環(huán)境），文章的主旨自然地得到了深化。

四、遷移拓展，升華閱讀的感悟

在閱讀教學中，適時地進行遷移拓展訓練，讓學生在具體的形象感知中進行深入體會，從而達到對知識的進一步的理解，這樣的過程是對學生思維能力的培養(yǎng)，也是對閱讀感悟的升華。

例如，學習《秋姑娘的信》一課后，我設(shè)計了這樣的遷移訓練，“如果你是秋姑娘，你會給誰寫信，去關(guān)心關(guān)心他?！睂W生答道，“我想給XX寫信，讓他認真聽講?！薄拔蚁虢o媽媽寫信，讓她別太辛苦?！薄拔蚁虢o老師寫信，讓他保護好嗓子，別把嗓子累啞了?！边@封封“信件”，不正是閱讀感悟的升華嗎？我們還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗，激起他們對美好情境的向往。

我們的閱讀教學就應“以人為本”，關(guān)注人的閱讀能力的增長，讓學生扎扎實實讀書，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養(yǎng)語感?！扒Ю镏?，始于足下”，閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級開始。