復習僅一隅 貴能令三反

眾所周知，到了高三，師生就會一齊跳進“題海”，除了增加學生的課業負擔外，還造成學生的匆忙吸收、囫圇吞棗、消化不良。葉圣陶說過：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”可見舉一反三的重要性，

一、“一”要典范，聚焦核心

孔子提出“舉一隅不以三隅反，則不復也”，能否教會學生舉一反三，關鍵是看教師能否選好典型的“一”，“一”要具有典型性、代表性，符合學生的心理和思維習慣，這樣才能實現學生知識的遷移。

1.精選篇目，巧設問題

精選篇目時要注意選取的篇目要具備典型意義，內容要豐富，具有廣泛性和代表意義，不能僅僅局限于一個狹隘的角度。例如，教師讓學生論說《好望角》小說中穿插的景物描寫有哪些作用并簡要分析。

這個試題是現代文閱讀的經典考題，可謂是每考必問，這樣的試題必然使教學具備了極強的針對性。除了試題的題干表達很完整充分，這一題的答案從三個方面來作答，一是自然環境本身：為人物提供了環境和背景。點明時間、地點、故事發生的環境。文中茂密的蘆葦、飛翔的水鳥、清澈蕩漾的河水、明凈的天空、燦爛的夕陽為傳奇老人提供了環境；二是自然環境對人物形象的作用：映襯出人物的心情。如“河水嘩嘩地響。河上無風。蘆葦叢簇挺立?！膘o穆的景物渲染出老人內心的蒼涼；突顯人物形象：“夕陽正紅，映得老人滿身古銅色?！庇骋r出老人歷經磨難后的堅強；三是自然環境對情節的作用：暗示時間的推移。起初“河上無風”，“蘆葦挺立”，后來“起風了，蘆葦沙沙地響，”推動了故事情節發展，前后呼應。這樣的答案組織方式體現了多層次、多角度，規范明確，可以幫助學生掌握答題范型，做到規范答題。

2.精心梳理，總結規律

“舉一反三”是一個從現象到本質的辨析過程，通過對典型現象的分析得出其本質，而去偽存真，辨析出不同現象中共同的本質所在，所以教師要幫助學生總結景物描寫常見的作用，這是強化鞏固知識的重要一步。

教學中自然環境描寫的作用主要有對環境本身的作用（概括環境特點；交代時間、地點，提供背景，營造氛圍，渲染氣氛，定下感情基調）；對情節的作用（推動情節的發展、轉換、暗示情節的發展、為下文做鋪墊）；對人物的作用（烘托或映襯心情，襯托心理，突顯形象或性格）；對主題的作用（表達主題、深化主題、暗寓主題、為揭示主題作鋪墊）。一般環境描寫，它的作用往往是多方面的，不能生硬歸結至某一方面。

3.歸納整合，強化記憶

交代渲染定基調；鋪墊推動情節好。托出心理顯形象，揭示寓意主題到。

通過一篇典型的“一”，學生對景物描寫的作用已經能夠理解并掌握了，接下來便是課堂上的鞏固強化。

二、“三”要適時，鞏固發展

掌握了鑒賞景物描寫的技巧，鞏固強化選取的例題同樣非常關鍵。選擇題目時要注意兩點：

1.相同要素遷移

根據桑代克的學習遷移的相同要素說，學習遷移是由兩個學習情境之間相同的要素，相同要素就是相同聯結，因此遷移也是相同聯結的遷移。個體形成的聯結數量越多，在以后的學習中遷移的可能性就越大。所以課堂練習選擇的題目要注意相似性。

2.選擇“最近發展區”

選擇合適的教學內容———即“舉一”時要選擇最接近學生發展的內容，這樣才能最大限度調動學生思維積極性，幫助學生提高語文學習素養。因此課堂題目的選擇還要有發展性。

通過鞏固練習，學生既鞏固掌握了鑒賞景物描寫的技巧，同時也提高了鑒賞分析散文的能力，掌握了普遍的規律，對學生鑒賞水平的提高也有很大的幫助。

三、激發潛能，整合“反三”

學生是學習的主體，對文本的解讀是個性化的，要盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質疑、探索、創新等形式來獲得，所以在“反三”的過程中教師要“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，發揮因勢利導的作用充分激發學生潛能，以求達到“舉一反三”的教學效果。

1.“反三”之激發學生思考

學生處于主體地位，教師可以用問題引領學生自主整合，激發學生自主思考，在學習中注重還有哪些會涉及到景物描寫的作用，融會貫通。

例如，通過學習理解，學生自主整合了考卷中的其他涉及到景物描寫的題目《感皇恩·出京門有感》中“楊花如雪”這一寫景句在詞中的作用。交代了離京的時間（即暮春）；渲染了離別時的凄涼氣氛；用楊花的紛亂如雪，烘托離京時心緒的煩亂。

2.“反三”之牽引閱讀體驗

學生成長的過程中閱讀過很多書籍，對讀過的文章中的景物描寫有深刻的印象，可以牽引。如有的同學就牽引到了金庸的《書劍恩仇錄》：

遠處是大片青草平原，無邊無際的延伸出去，與天相接，草地上幾百只白羊在奔跑吃草。草原西端一座高山參天而起，聳入云霄，從山腰起全是皚皚白雪，山腰以下卻生滿蒼翠樹木。

他一時口呆目瞪，心搖神馳。只聽樹上小鳥鳴啾，湖中冰塊撞擊，與瀑布聲交織成一片樂音。呆望湖面，忽見湖水中微微起了一點漪漣，一只潔白如玉的手臂從湖中伸了上來，接著一個濕淋淋的頭從水中鉆出，一轉頭，看見了他，一聲驚叫，又鉆入水中。就在這一剎那，陳家洛已看清楚是個明艷絕倫的少女。

這一段文字中的遼遠壯闊明麗，為明艷絕倫少女的出場做了很好的鋪墊?？梢?，通過景物描寫作用的復習，可以很好地讓學生體驗到閱讀的快樂，并且豐富學生的閱讀體驗。

3.“反三”之應用于作文

學生的閱讀理解能力的提高對于學生寫作水平的提高也很有幫助，在記敘文的寫作中，很多學生不會鋪墊渲染，通過景物描寫作用的學習，可以幫助學生觀察景物，所以在作文中，教師也可以引導學生運用景物描寫。

通過指導，在學生的習作中有這樣的文字：“又是一年的春天，門前的老槐樹光禿禿地屹立著。風依舊帶著絲絲寒涼，老槐樹卻堅守在那里，輕晃枝丫似在向我招手。每當看見老槐樹，便會使我想起我那種下它的爺爺。爺爺是名環衛工人，每天清晨他都提著一把大掃帚在馬路邊，一下一下地掃著，腳步緩緩地向后移動著?！?/p>

在這篇作文里寫爺爺堅守的價值之前的一段景物描寫恰如其分的烘托了爺爺的形象，槐樹象征堅強、堅守的品格，槐樹的堅守很好地象征了爺爺的堅守，物與人交相輝映，作文的分數也就高了。

高考語文復習教學應遵循語文自身的特點和規律，聚焦于主干知識、典型題目或核心內容，聚焦于學生的“最近發展區”，在這些關節點上著力、夯實、生長，使他們面對相似的條件、相關的情境能有效遷移，融會貫通。