以語文的方式重返童年

【檔案】

許嫣娜，1979年生，江蘇省常州市局前街小學教育集團語文教師，江蘇省優秀青年教師，全國模范教師，全國第七屆青年語文教師閱讀教學大賽特等獎獲得者。

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。操場邊的秋千上，只有蝴蝶還停在上面。”周二下午，女兒班級舉行“我十歲了”成長儀式，當《童年》的旋律響起時，我發現所有孩子的爸爸媽媽都忍不住晃動肩膀，神情似乎都有些恍惚。小王同學的爸爸嘴微微咧開，許是看到那些年隔壁班的那個女孩了；小謝同學的媽媽側過頭來，對身邊的我說起她小時候蕩秋千摔下來，至今還留著疤痕；我呢，也有些模糊起來，好似回到了自己的童年，又仿佛自己從未離開過童年。

記憶中回到了上午，剛與二年級的孩子在語文課上共讀了繪本《不一樣的小豆豆》，故事敘述了一顆和其他豆豆一個樣子的小豆豆，他對自己不太滿意。于是，他為自己畫上漂亮的虎斑，插上了美麗的雀尾和威風的象鼻。面對眾豆豆的嘲笑，他毫不在意，一頭扎進泥土里。令人感到驚喜的是，來年花園里長出了一棵五彩繽紛的豌豆樹。繪本是我閱讀中的最愛，班級里就和家長合建了一個繪本館，有百來本了。清晨與孩子們一起沐浴晨曦閱讀繪本是一件頗美好的事情。當初讀到這本繪本的時候，心下就好喜歡。今日與孩子分享閱讀時，孩子們也好喜歡。小天說：“老師，我發現圖畫中有一個紅紅的小圓。”我故作驚訝地問：“這個發現太棒了，我都沒注意到哦！你覺得這圓代表什么呢？”（其實這個小圓的揭秘本預設在課堂最后一個環節。）小天歪著頭開始思考起來，正當我打算另請他人時，小天很認真地說：“我知道了。這紅紅的小圓是小豆豆心里從沒有放棄的愿望，他要做一顆不一樣的小豆豆。正是帶著這紅得像太陽一樣強烈和溫暖的愿望落進泥土里，才長出了五彩繽紛的愿望樹。”小天的話語讓我震撼，這就是兒童，我們無法俯視的兒童，他們天生就是哲學家。

真的只需要一個“與眾不同”的繪本故事，童年就可以五彩繽紛起來。繪本讓我重返童年，童年里的我就像這豆豆一樣，隨著自己漸漸長大，隨著自己漸漸被理性控制，隨著自己把曾經嫌棄的大人的“不要”內化為自己內心行動的準則時，我再也聽不到內心那顆種子發出的聲音了。童年終于離我而去，讓我成了異鄉異客。感謝閱讀讓我發現了一顆又一顆“不一樣的小豆豆”，他們讓我回憶起“我曾是一顆就這樣好奇、就這樣幻想的小豆豆”，帶著愿望去感受、體驗美好的童年。當我帶著閱讀的啟示重返童年時，我更愿意帶著孩子以語文的方式去享受童年。每個孩子的童年都有其不一樣的愿望，不一樣的美好，在我的語文世界里，每個孩子都是值得尊重的獨特的小豆豆。

在參加儀式之前，曾碰到哭鼻子的小周同學，“可愛的小海盜（為了和孩子們擁有屬于彼此的親密的稱呼，我給每個孩子起了個昵名，并與他們一起探討“如何根據別人的特點起一個別人喜歡的名字”，我的“糖果老師”一名就是學生給我起的），怎么了？”他抽抽搭搭地說：“眼鏡上的一個鏡片丟了。”我說：“什么時候丟的啊？”“我也不知道，反正剛剛跑完，就發現沒有了。”我突然想起，午間活動鈴響過不久，小婧交給我一片她在操場上撿到的鏡片，正被我用面紙包著放在桌子上呢。難不成……有了打算的我神秘地對小周說：“昨天我們教了《荷葉圓圓》后，大家都展開想象寫話。你寫得好像不大認真吧，只得了三顆星。如果，給你個機會，重新說出一個代表你真實水平的好句子，也許我能把你的鏡片變出來哦！”聽到我會變魔術，小周和他周圍的幾個男生都將信將疑。“快點啦，我的魔法只對五星句子有效，而且有時間限制的！”我又推了一把。“烏龜說：‘荷葉是我的撓癢器。微風一吹，我就趕緊靠到荷葉上蹭呀蹭，真舒服！’”“有創意！我很喜歡，所以給五顆星。”緊接著，我對著白色的面紙裝模作樣地念了咒語，當我從中取出鏡片并幫小周安裝好后，幾個孩子對我露出極其崇拜的神情。我毫無愧色地接收了，暗自竊喜：幸好還只是二年級哦！

童年世界中一個最本真的狀態就是游戲。皮亞杰認為，兒童為了達到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域。這里既沒有強制也沒有處罰，這樣一個活動領域便是游戲。游戲精神是童年情境的核心體現，它傳遞的是自由與釋放。我尊重孩子們的游戲精神，讓他們和我在“盡情地玩”中完成語文目標，引導孩子養成良好的學習態度和學習習慣。我把自己當作是一個長大了的兒童，與兒童在一起，沒有教育與被教育，有的只是一種游戲、一種需求、一種情感。

思緒飄得有些遠了，我也依稀想起自己身在何處。歌曲已經放完，女兒作為主持人又在開啟下一個節目的序幕。她不會知道，她的媽媽在《童年》旋律引發的神游中找到了屬于自己的教育立場——以語文的方式，重返童年，盼望著明天，盼望著長大！

【微話題】

@江蘇教育：你對自己這10年的語文教學有什么感悟？

@許嫣娜：每一堂語文課都是師生共享的有意義的生命旅程。享受的過程，既是兒童在斑斕思維的閃爍中表達自我和世界、擴展自我精神邊界的過程，也是教師把語文內在的語言智慧化為兒童生命智慧的過程。

@江蘇教育：你讀了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，有怎樣的認識呢？

@許嫣娜：在我的腦海里不斷出現的一個詞，是“在路上”。我的內心充盈著一種行者的希望與幸福！“在路上”——在“回家”的路上。2011年版語文課標在很多細微的修改處足見“回家”的執著：回歸語文學科的本質屬性，還原語文課堂中教師的指導地位，重拾語文知識學習的目的和功用……“回家”的路上，我們看到了更為清晰的語文教學的本真。“在路上”——在“出發”的路上。2011年版語文課標在很多細微的添加處足見“出發”的堅毅：打開語文教學的思維之窗，提升學生的創新能力；打開語文教學的美學之窗，培育學生的文化自覺；打開語文教學的生活之窗，拓展學生的學習資源……“出發”的途中，我們看到了更為豐盈的語文教學的追求。

@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。

@許嫣娜：與孩子相處時，要做一個“長不大的孩子”，與孩子同在諾亞方舟中，保持“我——你”的朋友關系；還要做一個“長大了的孩子”，站在兒童的立場上尊重成長中的生命，并站在高于兒童的立場上思考背后折射的成長內涵，再回到兒童的立場與孩子共同譜寫真善美之歌。

【他人說】

她愿“玩萌”。她總能走在兒童的前面，帶領孩子們一起修筑童年的城堡，玩童年的游戲，玩童年的歌謠，玩童年的語文……讓自己終將逝去的童年和孩子的童年一起，相約在童謠、童話、童心、童趣的世界里一起激越，一起沉浸。她能“玩酷”，一如她永遠校園范的時尚裝束。在她的教育辭典中，“時尚”意味著“讓教育結合時代的元素，永遠散發時代的氣息”。一如她舞動的青春，在她的教育生涯中，“青春”昭示著“讓自己的心永遠和孩子一起跳動”。

姹紫嫣紅斗芳菲，婀娜多姿舞杏壇。對教育的執著追求，讓她坐擁教育的智慧！

——江蘇省常州市局前街小學 金東旭