緊扣目標 創新語言活動

【設計理念】

三年級學生的英語學習是小學英語學科的起始階段，按照2011年版新課程標準的要求，通過英語學習能使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。本案例是2013年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的參評課，為了使學生在參與課堂活動的過程中，更好地訓練綜合語言運用能力，我特別注重以下三點。

一、中年段對話教學的趣味性

2011年版新課標明確提出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。”平時的教學中，無處不體現了學習興趣對小學生學習英語的重要性。本課的教學是針對三年級學生，十歲左右的孩子。為了更好地吸引學生，我特地設計了一些與學生年齡相匹配的語言活動，如游戲與手偶表演。

本課的主要話題是談論時間，對于時間的游戲孩子們最為熟悉的就是“老狼，老狼，幾點了？”利用大灰狼的頭飾，引學生投入活動，游戲中使用“What time is it？It’s ... o’clock.”趣味十足。在這么經典的游戲中，學生從自然而然的練習過渡到對整點時間的談論，化解本課的部分難點。

手偶是孩子們過家家的常用玩具，通過手的控制，手偶能做出一系列的動作，形象又可愛。表演是英語課堂中經常開展的教學活動，學生根據相應的要求進行角色扮演活動。本課的主角是Liu Tao，每一幅圖中都有他。為了使學生更投入地參與表演，更主動地記憶課文的句子并使用，我特地找到Liu Tao形象的手偶，發給學生進行表演。雖然課文里Liu Tao的話語最多，但是為了使用手偶，學生都爭先恐后地背上Liu Tao的臺詞。

這兩個活動非常好地激發了學生使用英語的興趣。

二、對話教學的完整性

每篇對話都有自己完整的情節，完整的語篇有利于學生進入情景進行語篇的整體理解，開拓學生的思維。在平時的教學中，為了讓學生更好地理解所學語言，教師需要保證教學文本的完整性。

本課例中的對話，教材將其定義為“Story time”，所以對文本的整體性理解、人物情感的體驗以及文本語言細節的學習同樣重要。對于三年級的學生來說，此文本的難度并不小：1個故事，4幅圖片，4個人物，14句話，所以課堂活動一定要更具科學性，操作起來更有實效性。對于一個新的故事，首先要讓學生對故事的整體有所感知，了解這個故事主要說了什么。所以，我設計了沒有對話的空圖，請學生思考并進行預測。在預測的時候學生需要對無文字的圖片進行觀察，可以根據圖片上的內容和日常生活經驗相聯系，進行猜測。隨后通過看動畫，對文本的整體進行理解。動畫提供了豐富的畫面和影像，使視覺和聽覺并用。同時學生可以跟隨著伴有純正地道的發音的生動畫面，一邊聽，一邊看，一邊理解。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，仿佛置身于真實的語言環境中。在解析課文之后，整體操練對話，高效提升學生對整個Story的熟悉度。

學習文本的過程強調對“故事”本身的學習，從整到分，注重語音指導，在活動中突破難點。學習的過程中，中年段的學生能夠體驗話題及其語言，對對話有更清晰的認識。

三、語言輸出形式與目標設定的一致性

語言形式是指言語活動的方式，也是語言與語境相結合的方式。它是在語境因素作用下的一個言語行為的過程。在小學中年段，語言的輸出形式總的來說分為兩大類：陳述語言和對話語言。本課例中，應該使用哪種形式引導學生輸出語言呢？教學目標可以給我們答案。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。想要設定好本課的教學目標，一定要對文本進行深入的分析，了解它在學生學習過程中所應該達到的功用。通過分析文本，設定本課目標之一：在課堂教學后期，學生能夠理解并運用本課的主要語言談論時間以及該時間要做的事情。因為課文本身就是一段不同人物和Liu Tao之間談論時間和與之相關事情的對話。關鍵詞——談論，既然是談論，那么語言的輸出就應該使用對話形式，有問有答。如果學生在課堂上練習了如何進行對話，而在課堂最后的運用環節卻讓學生使用陳述形式進行運用，那么前期的訓練并不能幫助他們完成運用的活動，就失去了之前課堂活動的意義。中年段的課堂教學中，前后不一致的輸出形式非常容易影響學生的學習情緒；脫節的課堂活動也會使學生感受挫敗感，產生畏難情緒，使學生不能很好地達到本課的教學目標，更不能理解教材編者設計文本的功用；還有可能對學生的學習情感帶來負面影響，不利于英語學習。

所以語言輸出形式與目標設定一定要緊密聯系，想要中年級段學生達到怎樣的目標，就得在課堂上使用與之相匹配的操練、運用形式，保持兩者的一致性是非常重要的原則。

【教材分析】

一、授課時間及對象

此語言材料出自譯林版《英語》三年級（下）第六單元的Story time。作為第六單元的第一課時，對三年級的學生，授課時間為四十分鐘。經過一、二年級的英語學習，三年級的學生已不再是英語學習的門外漢了，并且此時的學生已經使用新版英語教材一個半學期了，對于本課的人物比較熟悉。本課表述整點時間的數詞剛好是第五單元的教學內容，學生對于1到10的數字表達比較熟悉。

二、教材內容及教學目標

本篇對話，由四幅圖組成：分別是主人公Liu Tao在早上7點、8點，晚上6點、9點四個時間點上和不同人物之間的交流對話。主要功用是使學生能詢問時間，并能了解主要時間應該做的不同事情，以及能對合理安排自己的時間有所意識。基于對語言材料的功用分析，筆者將教學目標設定如下。

知識目標：

1.使學生正確理解整篇對話的主旨與細節。

2.引導學生在情境中理解并掌握詞匯：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up.

3.使學生理解并學會在適當的情況下使用：What time is it？It’s ... o’clock. It’s time for ....

能力目標：

1.通過課堂上不同活動的提問訓練學生聽的能力。

2.通過活動鼓勵學生大膽說英語，在語境中培養學生開口說的能力。

3.通過表演課文，以及Puppet show等活動，訓練學生綜合語言運用能力。

情感目標：

學生通過學習，愿意交流自己和別人的日常生活，并關注什么時間該做什么事。在情境中，能在合適的時間提醒對方該做些什么事情。

三、教學重難點

1.能理解整篇文章并準確、有感情地朗讀每一句。

2.能在情景中使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ...

3.能通過Puppet show將本課所學的語言用于談論時間與所做的事情。

【教學過程及意圖】

本課例的設計可以描述成“螺旋上升的樓梯”。課堂如上樓梯般，樓梯分為四層：導入，新授，操練，鞏固。每一層都有任務，在完成每層任務的同時，學生也有相應的所得，最終到達課堂預設的最終目標。而每層的銜接順暢，學生便沒有突兀感，如上樓梯一般，每次只跨一小步，但到課堂結束時，已到達另一個高度。

Step 1. Greeting and lead in

1.Self introduction

2.Say the time（學生看著鐘說時間。）

3.Play a game：Wolf，wolf，what time is it？

T：Here is song about time and ...（放音效）Mr wolf.

活動：學生跟唱歌曲，并猜測時間。

【通過與學生自然交流，增加彼此的熟悉度，了解學生最真實的反饋，以便接下來提問的難度與速度更有針對性。拿出學生最熟悉不過的真實的時鐘，并在上面撥動時間，讓學生通過參與課堂提問初步感知如何對時間進行談論。在“老狼，老狼，幾點了”這個經典的游戲中，學生從自然而然的練習過渡到對整點時間的談論，化解本課的部分難點。】

Step 2. New lesson

1.總覽課文。

T：It’s a story about Taotao.Look，who are they？What are they talking about？

活動1：對課文進行整體預測。

You can find some clocks？Can you tell me the time？活動2：引導推測，看動畫理解大意。

2.分圖學習。

活動1：Picture1，2 跟讀并進行語音模仿。

活動2：Picture3，4 看圖編對話。

【課文學習是一堂課的重中之重。本課為對話教學，強調的是交流。分圖學習，是學生對故事整體理解之后進行的細節學習，引導學生模仿語音，進行朗讀表演。】

Step 3. Practice

活動1：Let’s read the whole story.（要注意語音、語調、語氣以及表情和動作。）

活動2：濤濤要來考考你。

針對課文內容，進行聽力判斷。

活動3：A puppet show

來和手偶Taotao一起進行木偶秀表演

【這是文本學習的第三步，三年級學生天真好動，愛表演，所以在課文操練中特別關注學生的語音、語調、語氣、動作和表情。邀請學生和手偶Taotao一起演木偶劇，不僅能激勵學生主動參與文本的朗讀與記憶，還能激發學生使用英語的興趣。為了更好地完成木偶劇的表演，學生需要鍛煉自己的語言，還要鍛煉表演能力，更重要的是這個表演使學生在小組內學會互助合作，默契配合，以達到最好的效果。】

Step 4. Consolidation

T：Today we know 2 friends. One is Taotao. One is Mr wolf. Let’s have another puppet show. The name of the show is ，Mr wolf and Taotao.

【這是本課的最后一步——鞏固。本課是對話教學，課堂應該始終緊扣“對話”交流。本課的兩個人物Taotao和Mr wolf是孩子喜愛的，兩個人物在一起會有怎樣的故事發生呢？剛好利用今天所學，請學生自編自演這個童話劇。】

Step 5. Homework

1.聽、跟讀Unit 6 Story time。

2.和同學表演Story time。

3.用本課所學語言自編自演童話劇“Mr wolf and Taotao”。

【作為課堂的補充與延續，Homework的設計考慮到以下幾點：1.可以更好、更標準地進行英語發音；2.加深對文本的記憶；3.不斷嘗試對文本的語言材料進行合理的運用。作業層層遞進，達到更好的鞏固效果。】

【教學反思】

1.基于學生的生活經驗，優化輸入活動設計。

在小學，中年段的學生已有了一段時間的英語學習的經歷，不再是英語學習的門外漢了。同時作為十歲左右的孩子，他們也擁有了一系列的生活經驗。本課例中，我曾經有過一個很失敗的活動設計。

【片段】（學生在聽一遍后得到了Liu Tao 的四個時間）

T：Please watch the cartoon and match the things he does.

細想這個活動，學生已經知道了四個時間，以及Liu Tao做的四件事情：早飯，上學，晚飯和睡覺。學生需要再看一遍動畫才能完成老師布置的這個配對任務嗎？幾點吃飯，幾點睡覺，這樣的問題對于三年級的孩子來說，絕對不是個難理解的問題。根據常識，最早的時間一定和早飯配對，然后上學，接下來吃晚飯后才能睡覺。

之后，對教學設計進行修改，請學生看圖并進行思考預測，然后看動畫進行語言的輸入。學生預測時情緒高漲，同時他們很想證明自己的預測，在看動畫的時候也格外認真。這樣的設計能更好地進行學生思維能力的訓練，達到更好、更高效的語言輸入。

2.基于學生語言能力的遞增，優化語言輸出難度的遞進。

2011年版新課程標準明確提出：語言學習要整體設計，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。在一堂課上，也應體現學習的循序漸進。課堂一開始，學生的語言能力與在課堂上最終能達到的語言能力應該在某一話題下是不同的。而根據學生語言能力的不同，與之相匹配的語言活動也應有所變化。

課例中在導入環節，學生初步感知了詢問時間的句子What time is it？It’s ... o’clock.此時設計了一個詢問時間的游戲，全班學生按照游戲規則分為“兩個人”在對話，使學生在游戲中感知這兩句其實是對話中的“問”和“答”。再說課例中的鞏固環節，學生已經能夠運用語言表演所學課文。此時的語言輸出活動一定要考查學生在脫離了課文之后，能不能順利運用所學的句子，進行自然的表達。所以此環節中的語言活動雖然在形式上沒有變化（木偶秀），但是在語言內容上提了更高一層的要求（自編自演童話劇），學生需要思考情節（情景），以及與情節相對應的語言，還要力求運用、表演自然。對于學生來說，只能在前期活動順利完成的基礎上才能進行。

（作者單位：南京市長江路小學）