從文本中來 到生活中去

對話，是我們小學英語教材中最常見的語言表現形式。今年的“杏壇杯”小學英語賽課，就分別選擇了不同年段的對話教學課，集中展現了全省各地參賽青年教師的思考與實踐。其中，谷曉婷老師的A busy day一課給我留下了深刻的印象。

在對話教學中，教師如果過于注重新單詞新句式的操練而棄對話的整體于不顧，甚至為了一個個語言點的操練而重新設置多個情景開展操練，就會讓我們的對話教學耗時費力，而學生學到的卻往往是支離破碎的語言。谷曉婷老師的對話教學首先是基于文本的，也就是說對話教學是“從文本中來”的。

一是緊扣文本難點，教學鋪墊“從文本中來”

在Warming up階段，谷老師緊扣本課話題，結合學情，設計了三個“智力大闖關”的階梯式活動，逐步解決了本篇對話中的難點：時間的表達。上課伊始，孩子們是緊張的：陌生的環(huán)境，陌生的授課教師，還有一群同樣陌生的聽課教師。谷曉婷老師的“騎馬舞”，看似與本課內容沒有關聯，但是作為開篇的一個暖場活動，有效地拉近了師生間的距離，營造了一種較為輕松活潑的課堂氣氛，也讓聽課老師由衷地微笑了。在開場的三個活動中，我最欣賞的是第三個活動：Can you try to find how to use“to”and“past”？引導學生在前兩個活動的基礎上，自己歸納總結新的時間表達法，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。這個活動為本篇對話教學做好了語言的鋪墊。

二是找準文本關鍵點，問題設計“從文本中來”

在對話學習階段，谷曉婷老師設計了兩個問題：問題一，What is David busy with？先讓學生結合自己的生活經驗猜測David一天中忙些什么，再通過Listen and tick，整體理解對話內容并驗證各自的猜測；問題二，What time does David do these things？通過Read and complete，細讀對話，了解細節(jié)，并推測出對話中部分沒有明確提及的信息。以上兩個問題較好地解決了對話的整體理解與分步學習，同時注重培養(yǎng)學生的自主思維與語言表達。在對話學習之后，谷老師又通過引導學生復述David的一天，強化對文本內容的整體理解與表達。

我們的對話教學，應基于文本，但更要超越文本，回歸生活，也就是“到生活中去”。谷老師的這節(jié)課充分體現了這樣的教學理念。

一是注重課堂生成。教學過程本身就是一個生動的對話過程，如果課堂上教師心里只有課文、教案和自己，與學生的對話就必然是機械的、生硬的，沒有生活氣息的。谷老師雖然是一位僅有四年教齡的青年教師，但是她在課堂教學過程中的對話意識讓我印象頗深。她是我很喜歡的那種類型的英語老師——沒有“舞臺腔”，不端架子，“目中有人”。從上課開始至結束，她始終發(fā)自內心地微笑著面對每一個孩子，尤其是在與學生對話的過程中，她始終含笑注視著對方，這是開展真正的、平等的師生對話的前提與基礎；課堂上常有學生的應答超出課文的對話框架，面對這樣的情形，谷老師也總能及時生成，用心應對，讓我們感受到了語言在生活中真實運用的魅力。

二是不拘泥于文本。今年的賽課教師都十分重視對課本內容的學習，但有些對文本的解讀卻又顯得過于零散，使得學生在整個對話教學中亦步亦趨，成了沒有思想的木偶。如：糾纏于David中午至下午期間need to do還是want to do的問題；再如David這一天為什么這么忙，甚至，每天必做的起床、刷牙、洗臉、吃飯、做作業(yè)都成了這一天特別忙碌的原因……這顯然是對文本的誤讀或者說這個文本經不起也不值得我們這樣“推敲”。同課異構，是最能看出差異的，相較于有些參賽教師對文本的過度解讀，本課的教學設計簡潔明了，舉重若輕。尤其是對課文中兩個主要問題的提煉，既基于文本，更超越文本，更為注重學生基于生活的自主思維與表達。

三是本課的語言拓展活動回歸了生活。從課文中的人物走向了生活中的人物，通過對教師一天生活的介紹，要求學生了解細節(jié)并嘗試提出合理的建議。既引導學生把所學語言運用到語言實踐中，又引發(fā)學生對于合理分配時間的思考。這樣的設計既是本課在語言上的生成，也是情感上的滲透。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師進修學校）