先學后教 以學定教

【設計理念】

閱讀教材是編者精挑細選出來提供給學生學習閱讀的范例，學生通過一個個范例的學習，主要應達到三個目的：不斷激發學生的閱讀興趣；培養學生自主閱讀的意識并養成良好的閱讀習慣；逐步掌握適合自己的閱讀方法，提升閱讀能力。

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇敘事性課文。教學設計要有利于讓學生抓住事件情節、人物特點細節，進行自主閱讀對話，并通過課文具體生動的語言，來體會彭德懷為挽救紅軍戰士生命忍痛殺大黑騾子的內心世界，感受彭德懷與戰士們同甘共苦、生死與共的革命家形象與情懷，讓學生揣摩語言文字在敘述故事和表現人物形象上的魅力。

2013年“杏壇杯”賽課提出了“先學后教，學教相長”的主張，這是個“以生為本”的重要教學理念，也是課程標準的核心理念，指向的是學生的主體發展，強調了“學”，強調了“學”的地位，強調學生提升、發展了，教師也會得到了提升和發展。本課的教學將緊緊圍繞著“先學后教”來設計，讓學生自主學習的行為在先，教師再根據學生的自主學習實際來確定“哪些還需要教”和“怎么教”以及“激發學生怎么主動去學”。教學實施時，要把整個課堂的時間盡可能多的讓給學生去學習，努力讓學生自主學習的行為貫穿于課堂教學全過程，讓每個環節都盡可能成為學生自主學習語言和語言實踐的平臺。教師的“教”要引導學生的“學”緊扣敘事性課文的特點，抓住課文生動的故事情節，抓住人物的關鍵行動、語言、心理細節的描寫，去感受人物形象。

【教學目標】

1.自主與文本進行閱讀對話，通過課文具體生動的語言，理解長征途中彭德懷的一個壯舉：在戰士們饑寒交迫的情況下，毅然選擇殺掉自己最喜愛的坐騎大黑騾子給大家充饑。

2.自主閱讀彭德懷的“情緒變化”等情節，抓住關鍵詞句，感悟品讀彭德懷關心紅軍戰士以北上抗日大局為重的崇高品質和情懷，領悟課文通過具體事件的情節推進和細節描寫來表現人物品格的表達方法。

【教學過程及意圖】

一、說說故事梗概 交流自讀感受

1.課題引入，復習：說說課文的故事梗概。

【上一節課，學生通過自主閱讀課文，已經初步了解了課文的大意，在此基礎上，讓學生說說課文的故事梗概，這是對第一課時初步閱讀成果的鞏固，也是對“課程標準”第三學段提出的“閱讀敘事性作品，了解故事梗概”這一目標要求的具體落實，還是對“課程標準”第二學段提出的閱讀要“能初步把握文章的主要內容”這一目標要求的強化與提升。“抓住文章主要內容”“了解故事梗概”是非常重要的閱讀基本功，實際教學中常常被忽略，閱讀教學必須把這項基本功的歷練落實在每一節閱讀課中，而歷練的方法很簡單，就是在自主初讀的基礎上“讓”學生多“說說”。】

2.小組交流活動：說說讀了這個故事后的感受。

小組交流可以在讓學生默讀課文后進行。要提醒學生注意交流要求：不要面面俱到；說自己閱讀中感受最深的；交流發言要盡量簡要。

【學生在初讀文本的過程中，一般都會對所閱讀的文本有自己的閱讀感受，有些感受還很獨特，大多數學生初讀后都有與別人交流閱讀感受的愿望。在敘事性作品的教學中，我們應在學生了解把握文本梗概的基礎上，抓住時機，用小組合作學習的方式，讓學生將自己初讀獲得的信息和印象深的感受與大家作交流。組內充分交流之后，再讓小組推薦的代表在全班作交流。這樣有層次的充分交流，可以更好地激發學生的閱讀愿望和閱讀期待，個性化閱讀應該在交流中得到鼓勵，批判性閱讀的種子也會在此過程中萌發。“自主閱讀文本→自主回顧文本→小組合作交流→全班互動交流”過程中的閱讀交流行為都是學生的，這個過程就是在讓“學生先學”。在學生交流的過程中，教師要深入到各個小組中去，用心傾聽并參與學生的互動交流，了解學生的“先學”情況，進而獲得下一個環節“教什么”和“怎么教”的相關信息，為引導建構閱讀話題、聚焦故事情節、進一步深入閱讀作鋪墊。】

3.在學生充分交流的基礎上，引導建構閱讀話題。

（1）在老師的引領下，將學生的關注點聚焦到“彭德懷非常喜愛大黑騾子又選擇堅決要殺掉大黑騾子”上，為建構閱讀話題做好鋪墊。

（2）PPT出示“彭德懷非常喜愛大黑騾子又選擇堅決要殺掉大黑騾子”這句話，讓學生對這句話提出問題。經整理生成本課的閱讀話題：彭德懷非常喜愛大黑騾子為什么又選擇堅決要殺掉大黑騾子。

（3）PPT出示閱讀話題：彭德懷非常喜愛大黑騾子為什么又選擇堅決要殺掉大黑騾子？教師及時對學生成功建構閱讀話題的自主學習行為給予充分評價。

【閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本這四者之間多次交互對話的過程。閱讀對話就應該有閱讀話題。“先學后教”的閱讀話題應該由閱讀的主體（學生）和閱讀的組織指導者（教師）一起建構，而不應像現在不少課堂上那樣，由教師單方面提出，然后作為“指令”要求學生去完成。當教師用PPT出示“彭德懷非常喜愛大黑騾子又選擇堅決要殺掉大黑騾子”這句話后，學生大腦里立刻就會跳出一個問題：彭德懷為什么一定要殺大黑騾子呢？本課的閱讀話題就會應運而生，原先談感受時雜而散的問題就會得到梳理和歸并。有了閱讀話題，學生的“學”就有了明確而集中的目標，閱讀效益就會更大。】

二、自主閱讀對話 講述“選擇”理由

1.讀讀閱讀話題：彭德懷非常喜愛大黑騾子為什么又選擇堅決要殺掉大黑騾子？

2.根據閱讀話題，師生共同確定自主閱讀要求與步驟：

（1）默讀課文，畫出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子的句子。

（2）讀讀畫出的有關句子，體會彭德懷對大黑騾子的“非常喜愛”，理清并感受彭德懷和大黑騾子的關系。

（3）彭德懷和大黑騾子的關系十分親密，他為什么選擇堅決要殺掉大黑騾子呢？默讀課文全文，畫關鍵詞句，找到彭德懷作出這樣選擇的理由。

【一個好的閱讀話題，應該有助于學生從教材文本中去自主獲取所需要的信息，然后進一步去悟讀。“彭德懷非常喜愛大黑騾子為什么又選擇堅決要殺掉大黑騾子”這個閱讀話題牽一發而動全身，這就為“先學后教”創造了有利條件。課堂是有明確的目標的，“先學后教”的“先學”不是隨意、漫無邊際的，“先學”是應該有要求的，也是具體的。“先學”前教師要特別注意引領學生扣住閱讀話題，設計好自主閱讀的要求和步驟，“先學”中教師要動用智慧激發、鼓勵學生，幫他們把學習狀態從“被動學”變為“主動學”。“先學”后教師要及時對學生的“先學”狀態給予充分的評價激勵。】

3.學生根據確定的閱讀要求和步驟進行自主閱讀（先學），然后小組內進行閱讀交流。

PPT出示閱讀話題和交流要求：

4.小組討論后，各組選派代表作為小組發言人在全班進行交流，各小組成員可以隨時作補充發言，最后，學生和教師一起對這個板塊的自主學習交流情況進行小結。

【學生在講述彭德懷選擇堅決要殺掉大黑騾子的理由可能比較多，也可能比較散，教師在學生討論時要注意適時實施“教”。彭德懷堅決要殺大黑騾子的理由有三個方面：第一，過草地時紅軍斷糧了，連野菜也找不到了，“戰士們一個個因饑餓而昏倒在地”，拯救紅軍戰士的生命已經到“燃眉之急”的緊要關頭；第二，殺牲口解決吃的，或許能讓多一些紅軍戰士走出草地，這樣就多了一支抗日的武裝力量，就可以去解中華民族可能亡國的“燃眉之急”；第三，沒有了大黑騾子，我彭德懷也照樣能走出草地，因為我也是一名戰士，大家都能走我也一樣能走。當學生的講述不夠集中，沒有說到點子上時，教師要及時地“教”學生聯系上下文再思考；當學生的講述語言表達不夠清晰時，教師要適時“教”學生學會抓住要點進行講述。】

5.出示填空題讓學生填寫，并能根據所填寫的內容，說說自己對“選擇要殺掉大黑騾子的彭德懷的印象”。

【學生的交流是在充分“先學”的基礎上進行的，學生經歷了“默讀課文畫句子→讀讀句子理關系→再讀課文找理由”的自主學習過程，又參與了“小組充分探究→班級精彩交流→生師共同小結”的合作學習過程，這樣的“先學”是實實在在。那么教師的“后教”怎么體現呢？在這個教學設計和“推演”中會發現，“先學后教“的”教“應該在動態的學生自主學習和小組、班級合作交流過程之中，教師應根據“學情”確定“教什么”、“怎樣去教”、“什么時候教”。“教”，有時是組織，有時是引領，有時是點撥，有時是對話，有時是激發，有時是講解。“先學后教”就像是一艘由有著豐富航海經驗的船長引領的航船，劈波斬浪，層層推進，從閱讀的此岸駛向彼岸，而駕船的不只是船長，更多的駕船機會都讓給了那些躍躍欲試的學海新水手。】

三、抓住情緒變化 感悟崇高情懷

1.PPT出示完成的填空題內容，“讓”學生讀后提出一個問題，師生一起根據所提出的問題在全文中精選出閱讀內容。

【精選閱讀內容的目的是：讓學生能聯系上下文閱讀課文，理解關鍵詞句，能推想出課文中有關詞句的意思，并能弄清關鍵詞語所含著的感情，進一步感悟彭德懷的崇高情懷。】

2.引導學生生成問題：“彭德懷真的舍得殺掉他的坐騎大黑騾子？”或“彭德懷真的舍不得殺掉自己的坐騎大黑騾子。”要求學生根據問題快速瀏覽課文，找到彭德懷舍不得殺大黑騾子的依據（情緒變化）。

3.自主閱讀課文，理清彭德懷情緒變化的過程，自悟這個變化過程，并用簡要的文字將自己的領悟寫在有關語句的旁邊，小組交流后全班再進行交流。

交流的要點：

（1）理清彭德懷的情緒變化過程（抓住課文中的關鍵詞語）：問→命令→深情→不耐煩→怒吼→發火

（2）找出最能表現彭德懷情緒變化的詞語：不耐煩、怒吼、發火。

（3）理解“不耐煩”“怒吼”“發火”的意思，聯系上下文體會這些詞語所飽含著的彭總的情感（為什么“不耐煩”；“怒吼”的原因；“發火”的含義）。

——“不耐煩”：紅軍正處于完全斷糧的“燃眉之急”，每拖延執行殺牲口命令的一分一秒時間，都可能會有更多的戰士倒下，對彭德懷來說，大黑騾子是很重要，但紅軍戰士們的生命更重要，彭德懷的內心矛盾著，“不耐煩”這個詞語恰當地表達了彭德懷舍不得殺長征開始和他一路走來的坐騎大黑騾子的矛盾內心，但又凸顯了彭德懷把戰士們的生命放在第一位的強烈的責任感。

——“怒吼”：救戰士們生命的事情急啊，對彭德懷來說，早一分鐘殺大黑騾子是一種痛苦，晚殺一分鐘也是一種折磨，這種痛苦和折磨就變成了他的“怒吼”，“怒吼”所表達出來的還是彭德懷內心對他的大黑騾子的喜愛和對北上抗日的紅軍戰士們的生命高度重視與無限關愛。

——“發火”：“草地篝火旁多了些生機”暫時緩解了部隊的“燃眉之急”，他是個軍團長，殺牲口暫時緩解饑餓對戰士們生命的威脅，是他堅守北上抗日救國這個“道義”的必須抉擇，但同時他是個“有義有情”的人，把“親密的伙伴”大黑騾子變成了肉湯，對他來說仍然是一種揮之不去的內心痛苦與折磨。

4.通過自己讀、個別讀、分角色朗讀的方式，來體會彭德懷情緒化變化，來品味“不耐煩”“怒吼”“發火”等關鍵詞語所表達出來的彭德懷為北上抗日救國“殺掉大黑騾子”拯救戰士生命的壯舉以及所飽含著的細膩情感。

【這是一篇篇幅較長的課文，如果不讓學生在“先學后教”的基礎進行“自主閱讀”，想在一節課里讓“教學目標”有效達成幾乎是不可能的。本設計根據“課標”的“學段目標”和本課“教學目標”要求，先“讓”學生在自主閱讀過程中，理出“彭德懷的情緒變化過程”，教師在此基礎上“教”“精選的教學內容”，讓學生抓住“不耐煩”“怒吼”“發火”等關鍵詞語去自主閱讀。由于紅軍長征離今天已經比較遙遠了，學生對紅軍戰士過草地時所遇到的艱難困苦很不容易理解。為了幫助學生理解彭德懷決定殺牲口挽救戰士們生命是他的唯一選擇，課前可以準備紅軍過草地時的視頻片斷，在討論交流等適當的時機播放，以藝術的沖擊力，達到填補認知空白、創設情境、增加感染力的目的。因此，教師要時刻關注學生的自主學習進程，特別是學生對三個關鍵詞語的品讀、體悟的過程中，教師應在學生需要的時候去“教”。】

5.誦讀課文最后一小節后，聚焦人物形象：紅軍過草地時彭德懷的這一次艱難的選擇壯舉，一定給你留下了深刻的印象，寫一段話描述一下你心中的彭德懷，可以寫出你對他的評價；也可以聚焦大黑騾子，寫出你對大黑騾子的評價。

【這個教學設計著力想體現“先學后教”和“以學定教”。閱讀課“先學后教”提醒我們要重點關注以下幾個方面：課前要讓學生“先學”；課堂要給學生“讓學”；學中教師要給予適時的“導學”與及時的鼓勵。閱讀課的“以學定教”，就是要把閱讀還給學生，要把傾聽還給學生，要把表達還給學生。在本教學設計中，堅持讓學生“說說”課文梗概，“講述”彭總選擇殺大黑騾子的理由，抓住關鍵情節、詞語品讀誦讀，巧借評價人物進行書面表達練習等，也正是出于“三個還給”的考慮。我堅信今后的語文教學應該是這樣一個趨勢：學生的“學”，要學會“用語文的方式來學語文”；教師的“教”，要堅持“用語文的方式來教語文”。一句話：要讓語文課的字、詞、句、段、篇，通過學生的聽、說、讀、寫、書的學習運用來得到落實。】

（作者單位：南京市金陵中學河西分校小學部）