言意兼得：尋找教學(xué)中“最大的麥穗”

我們教學(xué)任何一篇課文，有兩個(gè)基點(diǎn)一定要把握好：一個(gè)是心中有人，一個(gè)個(gè)鮮活的兒童；一個(gè)是目中有文，一篇篇獨(dú)特的文本。閱讀教學(xué)的理想境界，應(yīng)是人對(duì)文的激活，即讓活潑潑的孩子喚醒活潑潑的文字，體驗(yàn)活潑潑的思想，運(yùn)用活潑潑的語(yǔ)言，總之，一切都應(yīng)該是鮮活的。因此，我們大力倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”既是指學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，也是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容——文本，只有對(duì)學(xué)生和文本這兩個(gè)“學(xué)”的基點(diǎn)有了正確的解讀，才能讓我們老師的“教”明明白白、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在。反之，不尊重學(xué)生的學(xué)情，不關(guān)注文本的特質(zhì)，一個(gè)模式地學(xué)，平鋪直敘地教，學(xué)得索然，教得枯燥，效果自然不佳。

若以此來(lái)觀照《埃及的金字塔》這篇課文的教學(xué)，“學(xué)生”和“文本”這兩個(gè)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)又是怎樣的呢？五年級(jí)的學(xué)生對(duì)埃及的金字塔一定不會(huì)感到陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)缫褟碾娪啊㈦娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)、旅行中對(duì)其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文僅僅是對(duì)金字塔的外觀、結(jié)構(gòu)、建造，作了淺易的說(shuō)明。這樣，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累與課文能夠給予學(xué)生的認(rèn)知信息，幾乎處于同一個(gè)水平線上，這種閱讀的“零落差”若是不能處理好，學(xué)生在課堂閱讀時(shí)就會(huì)感到索然無(wú)味——什么都知道了還學(xué)啥？可是，我們換一個(gè)角度來(lái)審視這個(gè)文本，《埃及的金字塔》這篇文章就真的沒(méi)什么可學(xué)嗎？這篇文章除了介紹金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧、建造科學(xué)這些內(nèi)容之外，平實(shí)的語(yǔ)言中有沒(méi)有蘊(yùn)含著什么特質(zhì)？清晰的條理中有沒(méi)有蘊(yùn)含著什么范式？這些才是我們閱讀教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)采擷的“最大麥穗”。走出內(nèi)容解讀的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞臺(tái)，學(xué)有所獲，學(xué)有提升，《埃及的金字塔》這個(gè)文本才會(huì)熠熠生輝。

在2013年“杏壇杯”賽課中，無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)俞霞老師執(zhí)教的《埃及的金字塔》，給了我們不少有益的啟示。

一、定位“起錨點(diǎn)”——閱讀教學(xué)從這里出發(fā)

俞老師的教學(xué)，是從看似不經(jīng)意的“聊天”開始的——“關(guān)于金字塔，你有哪些了解？”小小一問(wèn)，把有關(guān)金字塔的話題內(nèi)容全部囊括了，深的、淺的，課內(nèi)的、課外的，文字的、圖片的……可謂，一石激起千重浪，教學(xué)伊始趣已生。接下來(lái)，俞老師檢查學(xué)生的初讀，布置了一個(gè)“微任務(wù)”——“你讀到了（ ）的金字塔？找一找課文中的詞語(yǔ)，動(dòng)筆圈出來(lái)。”如果說(shuō)，剛才的聊天，屬于天馬行空，那么，這道填空題則是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本大地，聚焦具體詞語(yǔ)。見微知著，虛實(shí)相間，一個(gè)漫談話題，一道填空題，很好地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，于是，那些關(guān)于金字塔地理位置、概貌形狀、用途名字等淺近直白的內(nèi)容，就可以一帶而過(guò)、一讀而過(guò)，不必再喋喋不休地嚼來(lái)嚼去，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的很好定位。教學(xué)伊始，定位好學(xué)生學(xué)習(xí)的“起錨點(diǎn)”，從學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)出發(fā)，可以避免學(xué)習(xí)中的“擱淺”，可以把更多的時(shí)間空間，留給接下來(lái)有價(jià)值的閱讀提升。閱讀教學(xué)的有效性，換一個(gè)角度來(lái)看，就是首先需要確定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，厘清哪些內(nèi)容學(xué)生已知，哪些內(nèi)容學(xué)生需知，學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著什么方向進(jìn)發(fā)。

二、關(guān)注“興趣點(diǎn)”——閱讀快樂(lè)在這里迸發(fā)

《埃及的金字塔》全文共有6個(gè)自然段，哪里最吸引學(xué)生呢？是什么吸引了學(xué)生呢？用什么方式能把這種吸引力最大化呢？這是一個(gè)很有意思的思考，站在學(xué)生的角度，把這些問(wèn)題弄明白，我們的閱讀教學(xué)，就會(huì)既貼近文本，又貼近學(xué)生，就可以達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中激活文本、快樂(lè)閱讀的目標(biāo)。畢竟，我們的語(yǔ)文課是情趣和理智相交融的。

顯然，在俞老師看來(lái)，課文的第三自然段介紹胡夫金字塔的宏偉精巧，是學(xué)生閱讀的“興趣點(diǎn)”所在。這個(gè)自然段中最顯眼的莫過(guò)于那一連串的數(shù)字，而這些數(shù)字為我們具象化地介紹了胡夫金字塔。細(xì)細(xì)品味這里的每一個(gè)數(shù)字，可以清楚地在腦海里浮現(xiàn)出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，巧妙地引入了“一站到底”的游戲，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本、設(shè)計(jì)問(wèn)題，再請(qǐng)人上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)PK，整個(gè)課堂一下子“勁爆”起來(lái)。下面學(xué)生所提問(wèn)題會(huì)很自然地聚焦于數(shù)字上，如“胡夫金字塔有多高？”等，臺(tái)上學(xué)生所答又強(qiáng)化了這一串?dāng)?shù)字，一問(wèn)一答，數(shù)字凸顯，氣氛活躍，生動(dòng)高效。“一站到底”只是個(gè)游戲形式，其實(shí)質(zhì)還是指向文本內(nèi)容和形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是引導(dǎo)他自己解讀內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生傾聽答案，就是引導(dǎo)他慢慢發(fā)現(xiàn)文本形式密碼。不過(guò)，這里“列數(shù)字”作為一種表達(dá)方法還含而不露，一切盡在不言中。

文本中的“興趣點(diǎn)”，有時(shí)與文本內(nèi)容有關(guān)，所寫之人，所述之事，所描之景，所狀之物，所發(fā)之理等，與學(xué)生的思想情感有“共振”，讀之怦然心動(dòng)，豁然開朗，有似曾相識(shí)之感。有時(shí)與文本的形式有關(guān)，獨(dú)特性的語(yǔ)言，陌生化的表達(dá)，讀之新奇新鮮，特質(zhì)特別，有耳目一新之感。我們的閱讀教學(xué)，若是能基于學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中親近文本、迸發(fā)智慧，遠(yuǎn)離干癟枯燥、陳詞濫調(diào)，這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)釋放出無(wú)限的魅力，產(chǎn)生“勁爆”的場(chǎng)景。

三、捕捉“提升點(diǎn)”——閱讀智慧在這里升華

校內(nèi)的、校外的，課內(nèi)的、課外的，我曾聽過(guò)許多的閱讀課，文不同，人不同，但教法相同。許多老師在面對(duì)一篇篇文本時(shí)，鉆進(jìn)去就出不來(lái)，從頭至尾，字詞句段，內(nèi)容思想，微言大義，面面俱到。聽這樣的課有種感覺，就像蘇軾詩(shī)中所云“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，文被大卸八塊，人卻精疲力竭，時(shí)間徒然耗散，真正所獲寥寥。其實(shí)，對(duì)待一篇文本的態(tài)度，既要入乎其內(nèi)，也要出乎其外，我以為更多地需要像杜甫詩(shī)中所云“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，站在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)高度，站在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)角度，來(lái)審視每一篇文本，發(fā)現(xiàn)每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，捕捉住每一篇文本所能給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的“提升點(diǎn)”，一課一得，學(xué)以致用。用葉圣陶先生的話說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”若以此視角來(lái)觀照每一個(gè)文本，我們就不會(huì)再過(guò)分拘泥那些相似的字詞句段、內(nèi)容思想，而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間投注到品味文本中獨(dú)特的這一個(gè)、這一點(diǎn)，從而得到實(shí)實(shí)在在的讀寫提升。

俞老師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的平鋪直敘，沒(méi)有慣常的內(nèi)容分析，她引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的第三自然段，在“一站到底”的游戲過(guò)后，自然地引導(dǎo)學(xué)生回味歸納——“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)一答都和什么有關(guān)呀？讀讀這些數(shù)字，你感受到了什么？”是的，這篇文本的特質(zhì)，也可以說(shuō)是說(shuō)明性文字的一個(gè)基本特質(zhì)，就是“讓數(shù)字來(lái)說(shuō)話”，讓一個(gè)個(gè)鮮活的數(shù)字支撐起所要說(shuō)明的事物，金字塔不是一個(gè)抽象的建筑，它是在具體可感的數(shù)字中，一點(diǎn)點(diǎn)地浮現(xiàn)在我們的腦海中的。除了這一連串的數(shù)字說(shuō)明，俞老師還趁熱打鐵——“細(xì)讀第三自然段，看看作者還怎么寫的，讓我們對(duì)‘宏偉精巧’的特點(diǎn)印象深刻？”這一問(wèn)，又一次激起了學(xué)生的閱讀智慧火花，你看，舉例子、作比較、具體描述，這些說(shuō)明方法在具體的語(yǔ)言品味中慢慢透發(fā)出來(lái)，自然無(wú)痕，卻讓學(xué)生的閱讀視界得以提升，哦，原來(lái)這段文字中還藏著這么多的表達(dá)密碼呀！

確實(shí)，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生在同一個(gè)水平層次上作平移運(yùn)動(dòng)，相信文本中絕大部分內(nèi)容學(xué)生自己能夠讀懂，而能夠讀懂的內(nèi)容堅(jiān)決不問(wèn)不講，這也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)中的一條“鐵律”。有種笑談?wù)f：“一個(gè)孩子因病兩個(gè)星期沒(méi)上學(xué)，回到班上，數(shù)學(xué)是一定要補(bǔ)的，否則會(huì)跟不上，而語(yǔ)文則不會(huì)有什么問(wèn)題，隨時(shí)可以跟上。”細(xì)思量這個(gè)笑談，不正道破了我們語(yǔ)文教學(xué)重復(fù)低效的本質(zhì)嗎？我們的閱讀教學(xué)，教師要能給予學(xué)生有效的提升，一堂語(yǔ)文課，上和不上應(yīng)該不一樣，要善于捕捉住文本中的獨(dú)特價(jià)值，把文本中獨(dú)特的這一個(gè)放大再放大，品味理解，內(nèi)化積累，遷移運(yùn)用。這樣我們的閱讀教學(xué)，就會(huì)讓每一篇文本，擁有每一篇的價(jià)值，升華每一篇的智慧，釋放每一篇的魅力，從而走出千篇一律、千課一樣的同質(zhì)、低效的漩渦。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）