一個由課堂遺憾“翻轉”出來的微型課題

上學期我加入學校微型課題行動小組。開過幾次會，也了解了一些老師打算或正在嘗試做微型課題的情況，但作為美術老師，我不知道從何下手，不知道研究什么——不是覺得研究口子開得太大，就是覺得新意不夠，激不起自己的研究熱情。心里一直想，有機會一定要請馮衛東老師為我“量身定制”一個微型課題。

馮老師說：“行，我先來聽你一堂課，不需要精心打磨，最好是一堂‘有準備的常態課’，在聽課過程中發現真問題，再轉化為微型課題……”不久，他如約而來，聽我執教四年級《藏書票》一課。

課一開始，我先打開一本書，讓孩子們關注書主人在扉頁留下的記號——購書者姓名、購書日期、購書地點等符號和印章圖案；再出示另一本扉頁貼有藏書票的書，由此揭示課題；接著通過創設問題情境，和學生交流、討論藏書票的歷史、特點、制作方法等；然后引導孩子欣賞藏書票圖案內容；再接著著重示范藏書票制作方法；最后一環是，學生制作藏書票、作品展示與評價。主要教學過程進行得比較順利，但作業普遍來不及完成，只得拖了幾分鐘，更沒能有效組織作業展評，不無遺憾。

隔了一天，馮老師約我聊課：“我不是來評課的，美術教學我也是外行。我只從課堂結構方面來說，你的課還比較傳統，像古人寫文章那樣，‘起承轉合’，缺少變化，這也是拖課并且未能完成所有教學環節的原因所在。據我所知，此類情形在美術課上比較普遍……我給你一個點子，你聽說過‘翻轉課堂’嗎？”我搖搖頭：“‘翻轉課堂’是什么意思啊？”

“‘翻轉課堂’是課前讓孩子們在家看視頻，到學校后由他們作業或操作實踐，老師給予必要的幫助。它的教學結構與平常課堂有所相反，適合于各個學科。我為什么建議你去研究這個呢？因為通過改變課堂結構，可以解決課內時間不夠的問題；另一方面，相對于語文、數學、英語等學科，美術課的任務規定性不是很強，而課與課的順序又可以適當調整，不像數學課那樣，一環扣一環，有很強的序列性……我給你‘量身定制’的微型課題是《美術學科嘗試進行‘翻轉課堂’的實踐研究》，你看怎么樣？”

這是一個令我耳目一新的概念，也是一個很吸引我的課題。我明白了馮老師要先看課的原因。因為只有看了課，才能綜合學科特性、教學內容、教師教學風格、學生課堂反饋等多方面的因素，生成合適的微型課題。這樣的課題一定很實在，有針對性，也與一線教師的實際能力相“匹配”。

回家之后，我急迫地在百度中輸入“翻轉課堂”四個字，相關信息75萬多條，我頓覺自己的信息很閉塞。

“翻轉課堂”最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，他想到制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。如果說他主要還是對學生進行學習輔導，那么，科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節省出來，進行面對面的討論和作業輔導。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對“翻轉課堂”感觸頗深。

通過網絡學習，我對“翻轉課堂”有了基本認識：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

我不由得想到：如果上課前讓孩子們了解這一課的內容，譬如繪畫技巧、要求、制作方法等，那么，在課堂上，他們就能有較為充足的時間完成自己的作品，老師也有更多的時間來進行現場輔導，學生作品的完整性、深入度一定會好起來。

對“翻轉課堂”，對這一微型課題，我有一種躍躍欲試的感覺。馮老師又給了我很多建議：“‘翻轉課堂’不是要全盤推翻，它重在‘轉’——（適當）轉變你的教師觀、學生觀和課堂結構觀，轉變你的課堂操作行為……你可以從三個方面來做嘗試：一是部分課堂‘翻轉’；二是‘翻轉’某堂課中的部分；三是整合課堂，把兩堂課連起來上，后一堂課讓孩子有充分的操作和展示時間，讓孩子們體驗活動及其帶來的成功與快樂。”

我決定在四年級做“翻轉課堂”的嘗試。我從本冊教材中挑選出《千變萬化的帽子》和《飄來飄去的小島》兩課作為實驗內容，一課用視頻方式，一課用PPT方式，制作好學習內容發到班級博客，然后通過“家校通”，事先將學習任務告知班主任及家長，求得他們的配合，屆時，讓學生在課堂內合作、交流，我可以做他們的助手，這樣，他們就有充足的時間來完成和展示美術作品，相信這樣的課堂就真正屬于學生了。一切都有眉目了，下面要做的是為學生精心制作視頻或PPT……

小學美術學科“翻轉課堂”到底該怎么上、效果如何、會發生哪些問題，都需要在實踐中摸索、體會和感悟。這些過程其實就是在做微型課題，它肯定不會順順當當、“手到擒來”，而這又何妨呢？經歷本身就是一種收獲、一種財富。我感謝馮老師帶給我的經歷，也期待著“翻轉課堂”微型課題為我創造教育智慧的財富。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）