靈動課堂，微型課題生成的源頭活水

工作十余年，我越來越深刻地意識到關注兒童、研究兒童是多么重要；而用科學的、先進的教育教學思想武裝自己，以理論指導行動，我的教育教學工作將事半功倍。我常常反思工作中出現的問題，努力把它們作為一個個微型課題去研究，期望通過對這些問題的研究與解決促進兒童的成長。不過我卻覺得，發現一個有價值、有新意的問題，并由此生成微型課題，既是重要的也是困難的。

這一學年，學校邀請馮衛東老師為我們做微型課題研究指導，我們發現，馮老師做微型課題的風格以及技術路徑跟別人不一樣，他是從鮮活的課堂里發現問題，把問題轉化為微型課題，這樣，微型課題就可以用來解決教育教學中存在的實際問題。這樣的研究將直接作用于課堂，對兒童的學習理應能起到有效的助推作用。

馮老師主動表示，要走進我們的課堂，為我們“量身定制”微型課題。我們都為之一振。這對于正在為微型課題生成而糾結的我來說，更是“天賜良機”。

于是我立即精心準備了一堂課。我所執教的是蘇教版一年級下冊語文課《春筍》。馮老師選擇了一個能觀察到全體學生的位置坐下，認真地聽完全課。課后，馮老師約我聊課，他贊賞我注重對兒童語感的培養，在幫助孩子體會課文中“裹”“嫩生生”等詞語運用的準確性與生動性時，采取了“動作體會情境”的方法。是的，不僅在這堂課，在平時的課堂上，我都十分注重孩子對語言的品讀。我向馮老師請教，在平時的教學中自己也積累了不少類似的例子，可否形成一個微型課題。他說當然可以，這正是在對兒童進行一項十分重要的語言能力訓練——“差別感受性”的培養。就這樣，在他的指導下，《小學生語言“差別感受性”培養的途徑與策略研究》誕生了。

讓我意想不到的是，馮老師又幫我生成了另外三個微型課題：《“泛靈”：以“角色同一”激活學生的心智靈性》《閉目“想驗”，洞開學生語文感知的心靈大門》《“文化識字”中教師的文化準備問題研究》。他一一認真講解，我真有豁然開朗的感覺。馮老師生成的微型課題，有一些在我平時的教學中也有過相關的模糊意念，而經他一指點，就由模糊變得清晰，他還使我擁有了幾個較具創意的概念。他何止是在給我出主意，更是在幫助我澄清自己的教學思想。

我最鐘情的要數“閉目‘想驗’”那個課題了。我是在情境教育的沃土上成長起來的，在將孩子們帶入情境中或者激發其想象時，常常讓他們閉目遐思，進行想象性體驗。這一課，我同樣讓集體擔當小春筍角色的孩子們閉上眼睛，想象冬天的小春筍在哪里、在做什么。孩子們自覺閉上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春筍，美美地想著。當我播放一聲春雷時，他們不由自主地睜開眼睛，踴躍地表達起來。有的說：“春雷公公在呼喚我們呢！”有的說：“春雷公公在催我們快快生長，去看看外面的世界呢！”還有的說：“春雷公公在告訴我們，春天來了，春天來了！”孩子們在閉目“想驗”的這一刻實現了“情動而辭發”。每每閉目，他們的心靈之門仿佛被打開，思維特別活躍，表達也格外生動、真切。過去我也常常運用這一策略，可并沒有清晰地意識到“閉目”的意義何在。馮老師一番點撥，讓我明白，它是要引導孩子們去“想驗”。馮老師不僅讓我明白了“其所以然”，更打開了我的思路，讓我想得更多：“閉目‘想驗’”，雖然是這一堂課生發出來的微型課題，卻有很強的普適性，在李吉林老師和其他名師的課堂里，也常常見到老師讓孩子們閉目遐思——這是他們許多成功課堂里的成功細節。

我接下去思考：閉目的目的是幫助孩子們想象，讓孩子們的思維盡情馳騁。當他們閉目時，仿佛打開了自己的心靈之門，由此，思維變得沒有疆界了，可以盡情想象，充分體驗；他們所“看到”的不再是為特定空間所限制、距離很近的外界景象，此刻，他們的眼與心息息相通，真正成為一種靈動的“心眼”，帶領自己掙脫束縛，進而“思接千載，視通萬里”?！安豢炊础钡囊曈X和無拘無束的思維齊飛，他們所見到的境界該是多么宏大壯闊，他們所收獲的思維成果該是多么豐富多彩。這個微型課題令人振奮！

我還想起不久前聽一位老師上《談禮貌》一課，他也使用了閉目的方法，效果并不好，甚至有點弄巧成拙的意味。現在想來，《談禮貌》所寫的是實實在在的場景，無需孩子進行聯想和想象，不必“想驗”。不恰當地使用“閉目”的方法，效果只能適得其反。

后來的幾天，我沉浸其中，心里漸漸明晰起來：一是從心理學的角度研究閉目和“想驗”有著怎樣的心理機制，閉與不閉有怎樣的差別；二是從操作層面尋找更多的成功案例，總結“閉目‘想驗’”的操作策略；三是更好地改進方法，使閉目“想驗”更好地叩開兒童的心智大門，為兒童學習服務。我難以遏制內心的激動：這一微型課題一旦真正實施起來，“閉目”就將由過去的“妙手偶得”變成今后的主動有為，精心設計。到那時，我一定會通盤考慮：如此設計是不是貼近兒童心理？能不能叩開兒童語文感知的心靈大門，讓他們“神思翩然”？當認識上升到一定的理性高度，當一種理性認識駕馭著實踐行為時，我們的教學將更為科學，兒童的學習也會更加高效。

我不禁感嘆：靈動課堂，微型課題生成的源頭活水！

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）