初中作文小組合作學(xué)習(xí)初探

作文教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式順應(yīng)了作文教學(xué)的客觀規(guī)律，既充分發(fā)揮了表情達(dá)意所具有的主體性特點(diǎn)，又憑借“先作后導(dǎo)”，優(yōu)化了教師的作文指導(dǎo)。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了作文教學(xué)效率。在實(shí)踐中，筆者摸索出從以下幾個層面進(jìn)行小組合作。

一、素材積累的小組合作

很多學(xué)生怕寫作文，常常為此苦惱，其中很重要的一個因素就是“巧婦難為無米之炊”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)，只有厚積，才能薄發(fā)，我們可以通過小組合作交流的形式積累素材。

1.閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。筆者在此課題研究中，每個班級以6人為一組，并將組內(nèi)成員固定下來，每周的閱讀課，由組長負(fù)責(zé)確定閱讀內(nèi)容，并由教師指導(dǎo)各組成員寫好讀書筆記，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2.觀察日記。作文源于生活，我們身邊每天都發(fā)生著許多的新鮮事。可惜有些學(xué)生對此視而不見，充耳不聞。無材可寫的根源是不善于觀察，要幫助學(xué)生積累寫作的素材，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，并隨時隨地用日記或周記的形式記錄下來，做生活的有心人。為此，筆者在研究實(shí)踐的過程中，鼓勵和要求學(xué)生寫隨筆、周記等來引導(dǎo)他們積累生活素材。

二、作文解析時的小組合作

作文講解，可以是寫作前的指導(dǎo)，也可以是寫作后的講評。作文的指導(dǎo)和講評同樣重要，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要可以靈活設(shè)計。下面筆者以作文課評講“難忘_____________”為例，談?wù)勛魑慕馕鰰r如何運(yùn)用小組合作。這是一個半命題作文，命題決定選材。教師首先讓學(xué)生思考選材的要求有哪些。學(xué)生七嘴八舌地說：“切入點(diǎn)要小，要聯(lián)系生活才能寫出真情實(shí)感，要有一定的意義……”接著教師讓學(xué)生自由擬題，并說說設(shè)想的寫作素材，小組討論交流。通過交流，學(xué)生所擬題目如下。

①難忘那一件事

難忘友誼

難忘挫折難忘苦澀

②難忘那場電影

難忘學(xué)校

難忘郊游難忘運(yùn)動會

③難忘奶奶的叮嚀

難忘那副羊毛手套難忘粗魯?shù)臏厝?/p>

④難忘青石板小路

難忘雪夜的禱告之音

難忘粽子香……

在小組合作交流擬題的過程中，小組的每個同學(xué)其實(shí)都聽到了6人的觀點(diǎn)，這樣他們寫作的視野開拓了。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)建立在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生將題目分類，再由此指導(dǎo)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生所擬作文題目更具體、新穎，切入口小，寫作記敘文容易在描寫方面取勝。

三、作文評改時的小組合作

作文評改應(yīng)改變教師一改到底，一切包辦的老方法。教師要把批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，“養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在作文評改的過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作文習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。寫作教學(xué)中，筆者嘗試著按自評；小組合作互評；班級交流，教師復(fù)評的思路評改作文。

1.自評。學(xué)生自主完成，學(xué)生從審題、字?jǐn)?shù)、書寫、病句四項(xiàng)人手，自評自改作文。在這一過程中，學(xué)生作為讀者和自己的作文對話，產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并審視自身不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高。

2.小組合作互評。小組內(nèi)學(xué)生互相合作，從文面、選材、語言、結(jié)構(gòu)、立意等方面共同完成批改任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組成員每次批改4-6篇作文。教師明確批改要求：各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字；組內(nèi)互相傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)寫出旁批；討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。作文的評語要圍繞講評的重點(diǎn)來評價，公正恰當(dāng)，語氣委婉；先說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。總評語在圍繞講評重點(diǎn)評價的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評價。小組合作互評討論能讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找到提高自己作文水平的方法。通過同學(xué)之間寫作體驗(yàn)的互相交流，促進(jìn)寫作欲望和寫作激情的形成，優(yōu)化寫作過程。

3.班級交流，教師復(fù)評。作文講評課的內(nèi)容也應(yīng)該是“取之于生，用之于生”，集體參與，共同討論。實(shí)踐證明，在全班討論交流的過程中，部分同學(xué)體驗(yàn)到了寫作的成就感，寫作熱情更加旺盛；也有一些同學(xué)認(rèn)識到自身的不足，學(xué)習(xí)了他人寫作的方法，在今后的作文中彌補(bǔ)自己的不足。值得一提的是，教師需要作為合作的參與者，詳細(xì)修改學(xué)生的作文，也可以朗讀自己的下水作文，起到示范作用，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。