慢慢走

《全日制義務教育語文課程標準》（201l版）出爐了，仔細研讀，我們會發現它在內容與要求上有了較多的改變與細化。認真解讀，我發現新的標準中很多地方都蘊藏著兩個字——放慢。

在這個時時都講速度，事事都講效率的時代，何以我們的語文教學卻要放慢呢？又有什么必要放慢呢？認真地想一想，我們真的應該慢些了。奮戰在第一線的老師，肯定感覺到了現在孩子的心浮氣躁，這一代孩子大多數聽課沒效率，學習不扎實，審美缺視角，表達乏真情。這一切，表面看是孩子的性格問題，其實找一下深層次的原因，我們會發現，這還是與我們老師快節奏與大容量的教學有關。孩子畢竟是孩子，小學階段的學生年齡特征還是很明顯的，一堂課的容量過大，他們并不能全部接受，久而久之，就會有一部分學生聽不進去，學不會了。所以，我們要根據學生的年齡特征施教，放慢我們的步伐，讓孩子們在小學階段扎扎實實地打好基礎。

放慢識字寫字步伐，扎實學習漢字。低年段是識字寫字的重要階段，老師千萬不可貪多。如果我們貪多，那嚼不爛的便是學生。我們在低年段所要做的，就是教會學生學習漢字的能力。有了這樣的能力，學生就走到哪里都不怕了。

現在的孩子在書寫一段話或是一篇文章時錯別字特別多，特別是三四年級階段，而且有時錯得很離譜，毫無關聯的兩個字，這些孩子也可以將它們捏合在一起。所以，老師們常常會采用默寫詞語或語段的方式來幫助學生復習鞏固，見效不錯。但學生一旦到寫作文，要運用這些詞時，原先的錯誤便會又一次出現。經過一段時間的觀察，我發現有不少同學的錯別字是初學時落下的毛病，與我們低年級時拔高學習要求有關。

學習規律中有一條是“先入為主”，一旦孩子第一次接觸這個漢字時就看錯、讀錯或寫錯，那將來要想讓他徹底地改正過來，必定要費一番周折。如“旗”字，這是一個二類字，出現在第一冊的課文2。這時候一年級孩子還是剛剛開始學習書寫，對于他們來說，這個字屬于復雜類型，而且零部件又多，能認識已經不錯，更不要提書寫了。但在實際教學中，還是有部分老師會要求學生寫，結果便直接導致學生在寫這個字時缺胳膊少腿。而間接造成的影響，就是當五年級真正要學寫這個字時，先前的認知又被激發了，學到最后，還是會有人缺了這筆，少了那筆，沒有學會正確地書寫這個漢字。這就是我們老師太著急的結果。

新課標修訂版將一年級學生要學會并掌握的漢字底線由1000降到了800左右，其中寫字的彈性要求，就是針對那些學習困難生及尖子生所提出的。我們如果嚴格按照新標準來進行教學，少量書寫，大量識字，那我們就會讓學生在六年的識字寫字中坡度前進，扎實掌握。那樣，不光我們少了煩惱，學生也會少去不少煩惱呢。

放慢閱讀理解步伐，真切體會文字情感。語文教學歷年來就一直備受關注，討論得也最多。很多教學大家提出了很多關于語文的名稱：“詩意語文”“智慧語文”“美語文”……這眾多的名字，其實最終推崇的還是一個，小學語文姓“語”，而且一定要注意它是屬于小學范疇的。小學階段是閱讀的黃金階段，所以，我們小學語文教學有一個很重要的任務，就是讓學生積累閱讀。

新課標修訂版將各年段的閱讀目標進行了重新修訂。在高年段有一個特別明顯的細節，就是對詞語的理解及感情色彩的體悟要讓學生放在具體的語境中，聯系上下文來辨別體會。這其實就是在學生經過前兩個年段的學習積累后提：出的，是體現學生語文學習能力的一個方面。這就要求我們教師在教學時努力提高學生的閱讀能力，讓學生在大量的閱讀中培養語感，從而體味感悟語言文字的情感。

我曾于2010年聽過于永正老師執教的《番茄太陽》一課。他的教學理念非常先進，沒有我們那樣大的容量，但是卻在不緊不慢中教會了孩子們很多。不僅讓孩子們學到了讀書、學語文的方法，也在慢慢滲透、培養孩子們良好的語感。這對我們的閱讀教學有很大的啟發。于老師對教材的鉆研，就是讀課文，于老師備這一課，課文讀了50遍以上。而在課堂上，他就是扎扎實實地進行生字教學、難詞理解，逐字逐句地引領孩子們讀課文。在指導孩子們讀課文時，隨時注意讀書方法的指導，哪些字該注意，哪些情感該怎樣讀出來，都和學生一起探討確定，再次朗讀。每次讀書，都告訴學生讀書要慢慢讀，慢慢品，慢慢悟。就在這樣的慢慢讀中，學生理解了文章的內涵，學會了閱讀的方法，體悟了作者的情感。于老師還非常重視課堂上的范讀，課堂上的用心著實讓人對這位年過70的老人肅然起敬，在讀到小女孩說長大了把自己的腿給作者時，于老師哽咽了，這更讓學生明白讀書是要用心的，也讓孩子們明白，用心讀書就會真切地體會到語言文字的情感。

如果我們每個年段的每篇文章都這樣扎實而有效地進行教學，那學生的語感不愁培養不出來，學生對語言文字的理解也不會僅僅停留在表面，我們又何必要翻來覆去地讓學生做練習題，又何愁學生回答問題答不到點子上呢？

放慢語言運用步伐，清晰表達內心世界。習作一直都是老師們覺得難教，學生們覺得難寫的一塊內容。其實，習作并沒有那么難。難就難在老師沒有找到教的技巧，學生沒有尋到寫的竅門，很少主動去寫，幾乎每次都是被動，所以，無法表達出自己真實的內心世界。因此，新課標修訂版對習作方面也進行了修訂。第一學段最主要的是激發學生寫的興趣；第二學段讓學生大膽地去寫；第三學段讓學生寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記和學寫常見應用文。

看，這樣的習作要求并不太高。那如何能讓學生真正地做到有話可說，有文可寫，清晰地表達自己的內心世界呢？這也需要我們老師循序漸進，激發保護好學生寫的興趣。在任何—個學習階段，都不對學生做硬性規定，讓學生大膽表達，并以肯定表揚為主，讓學生知道寫作并不是難事。

比如寫秋天，每一個年級都可以寫，區別在哪里？就在孩子們的眼睛里。每一個年齡階段觀察能力也有不同，隨著年齡的增長，孩子們的視覺角度變寬，觀察到的東西也就不同。這個同題作文就可以一直寫，只要老師稍加點撥，就能讓學生寫出不同。在每一次寫完之后，認真講評，和學生一起評價，就會讓學生不覺得難，反而會從中品味出趣味來。六年級時寫秋天，就不僅會寫秋天的景，還會寫自己在秋天的思了。

管建剛老師說，他從來不上作文指導課，只上作文講評課，因為作文指導課會框死學生的思維，讓學生無話可說。我們不需要要求學生作文要有多少深度，我們只是在不斷地發展學生的書面語言運用能力。這樣慢悠悠的步伐，才會讓學生從寫通每一句話開始，學會語言表達，從而達到清晰地表達自己真實的內心世界的目的。

一放慢，其實就是讓學生學得扎實有效。這樣的放慢，并不等于放松與放縱，這樣的放慢，是為了提高學習的效率。《揠苗助長》這則寓言故事，是我們所有的老師都熟悉的，我們常常會感嘆那個老農的急于求成，但大家有沒有想過，現在的自己其實無異于那個急著讓禾苗長高的老農！并且不能原諒的是，我們拔的是學生，是孩子。正是我們這樣的急，導致了學生現在的浮躁。在老農欣慰地感嘆禾苗長高了一大截的第二天，一方農田里的禾苗全部枯竭，他可以再種一茬，等它們長到秋天，收獲稻谷。我們可以將這些學生再教一茬嗎？回答當然是否定的。所以，老師們，讓我們遠離急功近利，放慢步伐，踏踏實實地教；讓學生遠離心浮氣躁，放慢步伐，扎扎實實地學。教學收獲不是立竿見影的，它是一個厚積薄發的過程，我們必須在十幾年后才會看到它的成效，但好的教學的后顯力會讓學生受益終生。