親近成語 豐贍精神

成語是經過長期使用、錘煉而形成的固定短吾，形式豐富多樣，表現手法靈活，生動形象，言簡義豐，是漢語言藝術的一朵奇葩。但在日常教學中，許多教師在面對教材中“讀讀背背”的教學環節時卻束手無策，既不能準確領會編寫意圖，也不研究探討教學方法。如何有效地進行成語教學，讓兒童樂學、易學、活學成語，進而熱愛美妙的祖國語言文字呢？筆者以蘇教版一年級下冊練習3“讀讀背背”為例，談談成語歌的教學。

一、講述。讓成語的形象駐留兒童的心田

練習3“讀讀背背”選取了“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”組成成語歌。這四個成語意思連貫，很像一首四言小詩。“精衛填海”“愚公移山”這兩個成語出自中國古代的神話故事有著鮮明的人物形象，故事情節曲折感人，富有深刻的思想內涵，對學生吸引力強。首先，可讓學生分別完整地講述這兩個故事，一方面調動學生已有的閱讀積累，另一方面突出了學生的主體性，發揮了互相學習、互相影響的作用。完整清楚的講述使得成語故事中的人物形象在學生的心中初具輪廓，學生得以大致理解成語的意思。在學生講述的基礎上，教者指導學生觀察圖畫，富有語感地詳細講述故事，使得故事的形象逐漸清晰。同時，教者應在講述的過程中反復強調“精衛填海”“愚公移山”的艱難，為初步感受成語的思想感情作鋪墊。

二、朗讀，讓成語的精氣神融入兒童的血脈

蘇教版教材主編張慶先生關于成語歌的教學這樣建議：“不要孤零零地解釋四條成語，而是要把它們當成一首小詩來教。要讓學生一邊讀成語歌，一邊借助生活經驗展開想象，力求進入成語歌所描繪的境界中去。讀的時候，也不要干巴巴地念四個成語，而要把它們當成一首小詩來讀，要一邊誦讀一邊在頭腦里‘過電影’，力求讀出感情來，讀出韻味來，有一種美的感受。這么一來，兒童憑借語言環境，就能意會到這四個成語的意思。”“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四個成語，語意連貫，一氣呵成。朗讀是讓低年級學生感受成語歌豐富的精神內涵的最佳手段與途徑。以讀代講，以讀悟神。第一步，初讀成語歌，讀得正確流利；第二步，熟讀成語歌。讀得有感情，把精衛填海、愚公移山遇到的困難、艱辛和不容易表現出來；第三步，誦讀成語歌，讀得有精神，把精衛、愚公遇到困難不害怕、不退縮的精神讀出來。通過朗讀，學生不僅明白成語的意思，同時，伴隨著自己一遍遍鏗鏘有力的朗讀，成語中包含的不怕困難、勇往直前的精氣神仿佛股股熱流融入了學生的血脈，成為學生生命的一部分。

三、背誦，讓成語的形式固化兒童的表達

漢語成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的，大都出自書面，屬于書面語性質。在語言形式上，成語大多是約定俗成的四字結構，字面不能隨意更換（四字容易上口，也有二字、三字、五字、六字等成語）。如何讓低年級的學生準確記憶成語，教材主編根據心理學家喬治·米勒記憶機制“塊”的新概念，將一組有內在聯系的成語以韻語的形式編成成語歌，方便了兒童記憶。遵照上述編寫原則，應將教成語歌的重頭戲安排在“讀”和“背”上，讓兒童熟讀成誦，爛熟于胸，以形成牢固的積累，達到積累語言的目的。指導背誦時應循序漸進，可學生先背，教師再示范背。也可采用游戲的方式，譬如教師故意背錯，鼓勵學生大膽指出錯誤，引導學生明白成語約定俗成、字面固定的特點。最后還可以看圖背誦，旨在通過圖畫勾連學生對詞語的聯想，進一步加深成語與圖畫之間的意義聯系。

四、推薦，讓成語的精彩豐富兒童的生活

中國的成語浩如煙海，博大精深，僅靠課堂上傳授是十分有限的。特級教師于永正老師說過：“大量的閱讀和積累，會使人的語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合，情感的表達，感受到文字的魅力和生命力。”教學結束，可推薦學生課后閱讀《成語故事精選》，以延伸與拓展教材，進而培養學生讀背成語的興趣和能力，豐富學生的學習生活和語言。

總之，成語歌的教學，要順應兒童思維具體、形象的特點，遵循兒童學習語言的規律，引導兒童從整體上去把握成語的意思，由淺入深、循序漸進，教學方法、過程科學合理，達到活學樂背的效果，實現新課程標準成語積累的要求。