語文味：構建有效語文課堂教學的立足點

一堂好的語文課，應該飄溢濃濃的“語文味”。何謂語文味？陳鐘樑教授說得好：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”“語文課要上得樸素、自然，向學生傳遞的是語言深處的美。”可見，我們應加強語言學習，回歸語文教學本位，充分運用語言抓手，“抓”出課堂“語文味”。

一、輕舟已過萬重山——變換語言句式，“讀”出語文味

不妨看一位教師指導學生朗讀彭德懷忍痛命令副官長槍殺大黑騾子充饑的經過部分。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

師：我們應該怎樣讀彭德懷的話呢？

生：我們應該大聲、響亮地讀，把彭德懷的命令語氣讀出來。

（生“義憤填膺”讀起來了……）

師：那同學們注意到彭德懷“不耐煩了”這個神情了嗎？他為什么會不耐煩呢？從這個“不耐煩”你體會到什么？

生：彭德懷不想再聽到老飼養員含著眼淚的祈求。從上文的“深情”一詞可以看出，彭德懷深愛著他的大黑騾子，但是，戰士們快沒得吃了，不殺怎么行呢？于是，他不耐煩了。

生：彭德懷不想再看到警衛員們那急切的神情。危急關頭，任何猶豫和拖延都有可能造成難以彌補的遺憾和損失。所以，他不耐煩了。

師：對！彭德懷的“不耐煩”其實是他內心堅定的一種表現，是更愛戰士的一種體現。誰再來讀讀這句話？

（一生讀得堅定而有力，顯得很有韻味。）

這位教師引導學生在朗讀中細細揣摩彭德懷的“不耐煩”，觸摸體味其內涵與韻味，讓學生真正感悟到彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的高大形象。課堂的語文味，也就在這富有韻味的朗讀聲中沁入學生的心田，歷久彌香。

二、咬定青山不放松——關注語言形式。“品”出語文味

《影子》是中國臺灣林煥彰先生的作品。這是一首兒歌，簡單淺顯，富有童趣。教學時，我試著讓學生把兒歌中的好朋友“陪著我”與小黑狗“跟著我”互換，行嗎？當然不行！“前、后”與“左、右”互換，行嗎？也不行！但倘若沒有這種換位比較，孩子們對“左、右的陪”與“前、后的跟”的微妙區別的感知是模糊的、蒙眬的。這樣一點，他們就有意識了：原來，語言文字的使用竟如此之妙。

接著，我再次問：把兒歌中的“小黑狗”換成“小花貓”，行嗎？一生立刻回答：只有小黑狗喜歡跟著，而小花貓不是。隨后，我請學生再次按照我修改的句序讀一讀。“什么感覺？”“不得勁兒！別扭！”

從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。節奏、押韻，正是這種音樂性的具體表現。引導學生細細咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辨其味，掂其分量，觸其心跳，讓孩子們暢游在漢語言文字的豐富音律之中。

三、便覺春光四面來——想象語言空白，“練”出語文味

讓我們以特級教師竇桂梅執教的《皮斯阿斯和達蒙》的片段為例，來感受那一份濃濃的“語文味”。竇老師結合課文重點句“但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢的，他就是皮斯阿斯的朋友——達蒙”進行設問：“他心里是怎么想的才會做出這樣的決定？”緊接著出示延伸句讓學生補充：他心里______想。

課文沒有具體寫達蒙住進死牢的情況以及皮斯阿斯的行蹤。竇老師繼續引領學生展開想象，出示這樣的一個句式：他吃的是______，穿的是______，住的是______。但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。他心里想______。

竇老師結合課文情節的發展，再往下引領深入，讓學生思考：日子如流水，卻發現皮斯阿斯一去不回頭，他也許______，也許______。但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。他心里想______。

在刑場上，“一時間，人們議論紛紛”，他們會怎么議論紛紛？竇老師又安排了一個訓練：有的______，有的______，還有的一。但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。他心里想______。

竇老師三次從不同的角度引領學生“他心里想

”，將課文的語言融入學生的語言倉庫，毫不放松地進行語言訓練，幫助學生積累語言，形成語文能力，其中所浸潤的濃郁語文味，宛如幽香的醇酒，藏“再深的幽巷”，仍清香裊繞。

四、未成曲調先有情——優美教學語言，“說”出語文味

“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”語文課能不能充滿“語文味”，還取決于語文教師的語言素養。試想，如果語文教師有濃郁的書卷氣息，課堂上出口成章，對學生而言，也必定會是一種享受。如教學《鼎湖山聽泉》時，一位老師這樣導入：“同學們，我們的祖國地大物博，山河錦繡，我們曾‘攀登’過永濟的鸛雀樓，領悟過‘更上—層樓’的哲理；我們曾游覽過阿里山，驚嘆過它的靜謐和神奇；今天我們又將—起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽那清亮圓潤的泉聲。”這樣清新自然的教學語言，不但使學生體驗了情境的美，還可以引領學生通過語言想象出鼎湖山優美純凈的畫面。

要想有目標、有層次、高效率地進行語言教學，語文教師還有一個非常重要的問題需要解決，那就是要把教材讀好，語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學、到位的教材分析。語文教師要讀深，讀細，讀透，讀美，悉心玩賞，為教學設計做好充分的鋪墊。