“雪”中覓景“釣\"中窺意

古詩詞，是中華民族燦爛文化的瑰寶。現行小學語文教材中，有很多意境優美的詩詞。《江雪》（蘇教版四年級上冊第25課）一詩寥寥20字，但意境優美，怎么教才能幫助學生真正悟出其中深意？

一、扣準詩眼，“雪”中覓景

《江雪》前句不著一個雪字，而見大雪。這其中的畫面豐富而多彩，課堂上學生用自己的想象和獨特的語言串聯起詩歌中的意象，重現了詩人眼中之景。在藝術作品中，絕不會有“純粹”的風景詩或風景畫，總是或多或少地反映作者的感情和現實內容，正所謂“一切景語皆情語也”。這首詩，也不例外。

師：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”一個雪字說明當時在下雪，找得很準。有時候詩中沒有雪，其實也是寫雪。你能找到嗎？

生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這一句也是寫雪。

師：眼光獨特，你是怎么知道的？

生：正因為下了雪，所以鳥兒不見了蹤跡，路上也沒有了行人的蹤影。

師：你看到了什么畫面？雪在哪些地方？

生：下著大雪，鳥兒全部絕跡，都躲進窩里或者飛回南方，不再出來。

生：小路上落滿了積雪，沒有一個腳印，行人的蹤跡也消失了。

生：群山被雪覆蓋，像穿了件白色的棉襖。

生：房屋全變白了，像童話世界里的雪房子。

生：江面一片白茫茫的，雪把岸邊的樹木染白了，簡直是瓊枝玉樹。

師：（示圖）你看，這樣的雪景讓你想到了哪些成語？

生：冰天雪地、天寒地凍。

生：大雪紛飛、銀裝素裹。

生：粉妝玉砌。

師：現在你輕輕步入這樣的畫面，走進這樣的環境，心中有什么感覺？

生：我覺得很寒冷，心中有點凄涼。

生：我一人在這雪白的天地間，感覺很孤獨，很冷清。

師：詩人在這句詩中僅用兩個字就寫出了這樣的感覺，你找到了嗎？

生：“絕”和“滅”。

理解古詩特定意象的含義，就是讀懂古詩的鑰匙和密碼。詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與繁瑣。找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎。

二、扣準詩眼，“釣”中窺意

詩中看似最不合理的一個情節是“寒江獨釣”，在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，而這恰恰是這首詩的精妙之筆。課上得引發學生思考，走進詩文背后，去觸摸詩人心境。

師：千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹滅。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時此刻，你有什么想問問漁翁嗎？

生：這么冷的天，老漁翁你為什么不在家。偏偏跑到江上釣魚呢？

生：這種天氣根本釣不到魚呀，你為什么還要釣呢？

師：老師跟你們一樣，甚至每一個讀者都有這樣的疑問，其實這問題得問柳宗元，柳宗元是在什么背景下創作《江雪》的呢？讓我們一起走進他的生活、他的世界。（生讀背景資料）

師：了解了作者的創作背景，你對詩中的老翁又有了什么新的理解，他其實就是誰的化身？

生：這個老漁翁其實就是柳宗元自己的化身。

生：他在借漁翁抒發自己的情感。

師：剛才的問題你是不是解開了呢？為什么在這樣寒冷凄清的環境中獨釣？

生：我想他是在釣“理想”呢，心中的理想無法實現，所以他寒江獨釣。

生：他這么孤獨，沒有親朋好友，是在釣友情，在垂釣中排遣心中的寂寞。

生：因為喪母之痛無人傾訴，他在釣思念呢。

生：他在釣知音，也許只有江中的魚兒愿意聽他說心里話。

生：也許是在釣春天，這么冷，他在期待明年春天的到來，所以他在堅持。

師：說得真好！你們是柳宗元的知音！再把四句詩的第一個字連起來讀讀。

生：千萬孤獨。

師：多么深，多么重，多么沉的孤獨啊！柳宗元把自己的心境，把自己的孤獨、期待、堅守隱藏在了這首詩中，他不同流合污，堅持著創作，堅守著理想。

《江雪》是柳宗元謫居永州期間寫的，“獨釣寒江雪”的深意和禪味，就是在這種環境中釀造的。詩中的情和景融洽無間，幽寂寒冷、冰天雪地的世界，與詩人內心的孤凄之情融為一體，形成物我兩忘的境界。但由于古詩詞內容的時空跨度太大，再加上古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、生產和交通工具等，作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好，這些都不同于現代，而四年級學生的閱歷背景又太淺，生活經歷、經驗、理解能力有限，因此教師要準確把握作品情感，必須對寫作背景等有充分的了解，創設打通文本與學生之間距離的情境，讓學生有真切的感受，進入文本，真切感受古詩詞字里行間所蘊含的意義。

三、比較閱讀，培養能力

在《江雪》的教學中，我補充了王士禎的《題秋江獨釣圖》，通過比較閱讀，培養了學生自主學習的能力。出示王士禎的《題秋江獨釣圖》。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

學生自由讀，教師指名讀。

師：通過朗讀你看到了什么？

生：詩人在江中的一葉扁舟上喝酒，垂釣，唱歌。

生：秋色宜人，詩人在悠然自得地獨自垂釣。

師：同樣都在“獨釣”，與《江雪》有什么不一樣？

生：時間不同，一個是秋季，一個是寒冬。

生：他們兩人的感覺不一樣。

師：怎么不一樣？

生：一個是默默垂釣，另一個除了釣魚還唱歌，喝酒。

生：王士禎看起來瀟灑自在，很快樂，是在享受垂釣，享受生活。

生：柳宗元很孤獨，是寂寞冷清的感覺，與王士禎心情不同。

《全日制義務教育語文課程標準》倡導“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”等基本理念。古詩教學也應如此，讓學生在比較中學習，在閱讀中感悟。《江雪》與《題秋江獨釣圖》就屬于相同的垂釣題材，但詩境、詩情各不相同。學生在比較學習中提高了對詩詞的辨別和鑒賞能力，同時也豐富了課外積累。

詩歌是感情的種子，又是智慧的語言。讓我們在語文課堂中巧用方法帶領學生領略古詩詞無窮的魅力，為他們生命著上深厚的文化底色。